落实新课标,引导学生自主学习文言文

1、落实新课标，引导学生自主学习文言文现在古文教学，采用的大多是传统的评点法。老师讲，学生听。教学的重点是字、词的诠释，字句解通了，就算完成了任务。对于文章的谴字造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。文言课是中学生们感到最没劲的课，枯燥、单调、乏味，几多厌倦，几多无奈。现行一些教法的最大缺陷是：学生学的死，觉得学古文枯 燥，很难开发学生智能。究其原因主要是由于课堂教学方法 的陈旧、僵化，总是一幅老面孔，课堂怎么能有兴趣与活力呢？因此，要走出课堂沉闷，学生厌学的困境，能不能采用一些更合理的教法， 重新回到我们教学的初衷 上来：通过教学，既培养学生的学习兴趣，又提高学生文言文的阅读能力，同时对开

2、发学生的智能又起到促进作用呢？我的主张是：落实新课标，把学习的自主权还给学生，引导他们自主学习。在高中语文课程标准（下称“新课标”）中，我们处处可以领会到“自主、合作、探究”意识的阐述，我们做教师的也为此动了很多脑筋， 但是我们不能不遗憾地看到语文课堂上人文精神和主体意识的缺失，比如为了培养学生的口语表达能力，我们专门在语文课上进行演讲、朗读等活动，但踊跃者寥寥；平时鼓励学生主动 发言，力求能在课堂上创设一种民主平等、相互探讨、共同进步的氛围，但很少有学生能积极、主动地发表自己的见解。再如在作文教学中，我们普遍感到，学生知 识积累不丰厚，缺少个体的体验，不要说命题讨论，就是让学生选择自己最熟悉

3、、最有话可说的话题来说，真正能说得文情并茂的学生也是寥若晨星。新编高初中语文教材所选课文更注重作品的教育作用，新课标也更为注重人文性的作用，强调通过师生的共同学习，培养和提高师生的“道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位”。但在教学中我们不无遗憾地看到不少学生在读这些作品时，却很冷淡、冷漠，他们独居在精神的孤岛上，不再受感染，不再有感动，当然也不再有激动、心 动、行动。我在教完朱自清的著名散文背影后做过一个调查，试图把握学生的学习效果，但是很遗憾的是，学生认为自己被感动的几乎没有（然而，为了让一个 远在外地的教师听课，有一回我开着手机上课，讲这篇背影结果电话那头的她哭出了声音 ）。在“新课标”

4、中，我们看到这样的陈述：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式， 教师应努力提高组织教学和引导学生学 习的质量 合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾 听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”在多年的文言教学中，我一方面广泛学习借鉴，一方面在课堂上努力实践，慢慢形成了一套符合上述要 求的方法：文言文五步自主学习法。因

5、为这套方法是在完全建立在学生“自主、合作、探究”的基础上来完成的，教师只是个解难释疑者，是学生学习过程中的平等 的对话者之一，是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，是学生学习的参与者和帮助者。所以，通过自主学习既可以培养学习文言文的积极性和热情，接受我 国悠久的文化思想的熏陶，又能使学生掌握和形成学习方法，积累文言知识，培养和提高学生的自学能力，这样，我们何乐而不为呢？这套方法共分五步完成，它们分别是：抄读研读解读翻译评析。为了促进古文教学的改革，我不揣浅陋，把试验中的一些做法和感受记录于此，以求教于大方之家。一、抄读。选入中学语文课本中的文言文一般都较为浅显，虽有少数语言障碍，但只要引导

6、学生参照注解和工具书，字句就不难疏通。所谓“抄读”就是先把教材上的文字按照一定格式转抄到一个专用“文言文抄读笔记本”上，下面我讲一讲这个格式，即抄法。取一厚点的横行抄写本，先把标题和作者抄好，然后下面的空行第一行留空，待以后学习时补充注解用，接下来第二行就用来抄写原文，注意要把课文下面的注解抄在相应的所注的字词后面，并用括号括起来；再然后第三行也留着待以后写译文用 如此依次往下进行。这样所有的行就被分为若干个单元，每个单元三行。这里 还要注意的是，抄写原文最好用蓝色笔，文下和后来补充的注解用红色笔，译文用黑色笔。这样，抄写的各部分色彩鲜明， 易于识记。另外还要说明的是， 最好在每 页的右边留下

7、一定的空白，可以在这里写心得和笔记什么的。在抄读的过程中，要求学生边读边思考，找出文中自己不理解的字词和文段，并且做好记号。所以 我把这一步称做“一读明大意找疑难”。一读可以作为学生预习，开始在课堂上完成，方便老师指导和纠正一些不合理的做法，在学生熟练以后就可以让学生在课外 完成，老师只要检查就可以了。在这个学生预习抄读的过程中，学生真正的体验到了作品的魅力和学习的伟力。你看原本他们认为不可能自己读懂的古文，通过自己的努力，基本也能读懂大意，这不能不说是对他们的极大鼓舞。通过自己的劳动，他们体验到了增强人的自主意识的必要和愉悦。二、研读。在这个阶段初中应该在课堂上进行，因为初中生选词辨义等各方

8、面的能力还有待提高，高中生在熟练以后就可以放到课外去完成了。 具体的做法是让学生边看自己的抄读笔记边结合教学参考书（包括各种工具书）在小组内学习交流，目的是通过参考书解决一部分疑难。当然在学习的过程中可能有的疑难解决了，但新 的疑难还会发生，所以我说是“一部分”，但不要紧，接下来就是针对这些问题进行的。在这个过程中，指定四位同学（课桌前后或居住地的方便，便于讨论）成立备课小组，在一读认真预习，摘抄出疑难点的基础上，通过找资料，翻阅工具书、互相讨论等形式充分交流。同学们把预习中碰到的自己一时难以解决的疑难问题，按一定顺序（如字词、思想内容、篇章结构、写作特色等）依次向备课小组提问、质疑， 由备课

9、小组逐一回答。备课小组不能解答的问题，作好标记以待下一步解决。这样，同学们不仅在实际操作中锻炼了自己的思维能力、动手能力，而且由于自学目标的达成，对个人自信心的提高也是极有裨益的。更为重要的是学生感到这样学习，枯燥的古文不再枯燥，因为这是他们自己“做”出来的成果。我把这步又叫做“二读交流备疑难”。 同学们议论得热火朝天，是最“纪律”不“好”的一节课，但却是学生最喜欢的、从可持续发展的意义上说收效最大的一节课。 因为在这里学生学到了与人合作，学到了质疑解难，学会了思维和表达。三、解读。解读是这样进行的，学生稍作准备后由各备课小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一让课代表板书在黑板上。对这些问题

10、，教师不急于讲解，而是 先由学生上讲台挑自己懂得的进行讲解，余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨和“拨乱反正”了。这堂课也是学生很喜欢的一节课， 因为学生的表现欲在这里得 到了充分的张扬，他们很积极。要说明的是，在开始实施的时候，问题会多一些，慢慢问题就会越来越少，那就需要老师出问题来让全班集体讨论啦。这一步也叫“三读师生共解难”，通过以上几步，学生基本读懂了课文，特别是字词句的把握更为到位。四、翻译。具体的做法是让学生上讲台逐句对课文进行直译，老师和学生边听边纠正，目的是检测和反馈。我把这一步称作“四读翻译定乾坤”所以我敢说， 我和我的学生不再感到语文的教和学是一件难事，我们都有一种很轻松的

11、感觉，用他们的话来说，就是“酷毙啦！”教文言文时，我们总是担心学生“吃不烂”、“夹生饭”，于是注重串讲，灌得很满，惟恐疏漏，好像不这样教，心里不塌实，这其实是低估学生的自学能力，实际 上大多数的文言文，只要适当点拨，弄清少量疑难词句外，补充有关文化常识，学生是完全可以消化吸收的，关键就在于能否调动他们的兴趣，激发他们的潜能。所 以我觉得教师应该改变观念和思路，改变只重视传授知识，不注重传授学习方法的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，在获得知识与技能的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观；让学生在学习书本知识时，能与现实生活联系起来，关注学生的学习兴趣和经验、体验，突出那些终身学习必备的基

12、础知识和技能；改变 “填鸭式”的教学方式， 倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手的学习习惯。不要一味地担惊受怕，有所放弃才能有所得，教师不讲，然后给学生一个自主施展才 华的空间，他们会很努力地去做，谁不想表现自我呢？根据心理学研究的成果，人都是希望得到他人重视的。所以我们要相信学生，要敢于放手（当然要先扶）才能 让语文课变成学生的乐园。五、评析。所谓评析就是在领悟全文的基础上进行的更深层次的理解和解读，方法上应该灵活多样，不宜死板一成不变。有以下这几种教学模式是可以用来操作的。1、“问题情境建立模型解释运用”的教学模式。它要求教师的教学设计要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生

13、活情境，或游戏活动，引导学生用学科眼光看待周围的事物，发现题，培养学科问题意识。组织学生进行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成学科模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生 的创新精神和实践能力有着极其重要的意义；2 、质疑式：（可先观察）学生质疑带疑自学尝试讨论大组交流解疑存疑；3、讨论式：出示讨论题定向学习教材小组讨论全班交流 ；4、辩论式：学习新教材出现辩论题（或找出学生间的不同想法）分组准备两组辩论辩后小结；5、茶馆式：课前预习七嘴八舌谈见解教师适当点评；6 、小组式：自我尝试练习小组交流思想小组代表发言评出优秀小

14、组；7、采访式：明确采访要求各人（组）采访写好采访记录汇报情况得出结论；8、主题式：课前明确主题各自搜集资料充分表达想法师生共议主题；9、主持会式：学生充当节目主持人，教师退居幕后做导演，课堂由学生主持，串连、设问、解答、存疑，充分激发学生的学习热情和积极性。我把这一步称做“五读大世界”。这个“大”是注重、关注，是教学形式的多样化。我觉得阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、 教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学 生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境， 提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、 阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，敢于“怀疑一切”，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分 析讲解代替学生的独立阅读。只有这样，语文的教学才能真正成为可持续发展的动力。当然，我的这个方法也不是一成不变的，新课标告诉我们：要让学生“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”，所以