“问题自主解决”课堂科学教学模式初探

1、“问题自主解决”课堂科学教学模式初探摘要：问题自主解决是研究性学习内容呈现的主要方式，要把研 究性学习引入科学教学实践，教师必须抓住问题探讨，并引导学生 积极开展研究性学习。为此，本文作见解性和实践性论述。关键词：问题 自主解决 教学模式 初中科学“问题自主解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基 础，学生在教师创设最佳认知活动的条件下， 积极自主能动地提出 问题、 分析问题、解决问题，通过自身情感体验去获取知识，是一 种着力于创造性思维能力和自信心培养的科学课堂教学模式。一、理论依据这种教学模式是以“实践一一认识一一实践”的认识论为基础，以“教师主导和学生主体”的教育观为方向，以“现代

2、认知心理学 和结构主义”等教学理论为依据而构建的实施素质教育的一种新的 课堂教学模式。二、教学目标从问题出发，以解决问题为调节手段，发挥学生学习的自主能动 性，让学生主动积极参与学习过程，综合地、创造性地运用已有的 基础知识、技能和方法去实践，获取知识；帮助学生初步科学地观 察、科学地思维和解决问题，培养学生善于发现、分析和解决问题 的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯；全面提 高科学教学质量、推进科学课堂教学实施素质教育。tnii学朮友叢网论文发表专家一l匸交发表专家一LB 国学朮发叢网三、操作程序1、复习准备、唤起原知通过课本的“准备题”、“复习题”或“自编题”，采用提问、小

3、 测等途径，唤起学生对解决新问题所需要的原有的知识基础、思维 策略、科学思想方法，（即学生根据已有的知识和经验能解决新问 题的水平），为课堂教学解决学生最近发展水平（即学生根据已有 知识和经验还不能解决新问题的水平）奠定基础，为学生自主构建 新的科学认知结构做好准备。一方面可调动学生的自主学习积极 性，另一方面也培养了学生的问题意识和质疑能力，为更有效地进 行课堂问题探索作好必要的准备。如对学生放学后怎样回家的有趣 提问，回家的途径有几种：你乘坐过汽车吗？乘坐汽车时你厌烦的 是什么？学生会自然的回忆起：（1）拥挤的人群；（2）汽车的突然起 动及紧急刹车；（3）汽车的忽快忽慢及汽车的转弯的感觉。

4、又提问 乘坐过火车吗？这两种车有什么不同的感觉？让学生去回顾当时 情境，去发现原来没有注意到的现象， 通过学生观察到的现象和发 现的问题进行分析、 归纳总结出： “一切物体都有保持静止状态或 匀速直线运动状态的性质”这一惯性的概念。2、创设情境、提出问题提出问题，培养能力，就是以教材为依据，提出问题，引导学生 理解新知识，不断探索新知识，完成课堂教学任务，从而达到新课 程体系目标要求。科学教学应充分体现新课程体系教材的独有特匸交发表专家一LB 国学朮发叢网色，从基础型课程的教学中预设的、即兴的、质疑的问题或“火花” 出发， 引导学生开展探讨， 培养学生良好的问题意识和解题习惯，从而达到培养思维

5、创新能力的真正目的。图1磁现象发现的演示实验例如，讲授磁现象的发现时，教师在演示图1磁现象发现的演示 实验后，可以结合教材以及学生已有的知识，给学生布置5道预习题：（1）磁铁为什么能够吸引铁粉？例举你所见到的日常生活中常 用磁铁吸引铁质物体的实例。（观察、分析、思考）；（2）磁铁吸引 铁质物体具有什么特性？对照左图中的情况，做出说明。（对比）；（3）用小磁针进行演示时，为什么有时吸附，有时排斥？对此你 有什么见解？（比较、理解）；（4）结合演示和左右图的形式及表 述，你能否得出不同形态的磁铁其特性有何区别？（知识的延伸）；（5）尝试运用一种形态来描述磁铁吸引或排斥铁质物体的表现形 式？（高级思维活动）这样既可以引导学生主动地掌握教材中的知 识，达到“双基”要求，培养良好的观察、分析、思考、对比习惯；又节省了疏通教材的时间，便于教师在课堂中归纳、小结和知识间 的延伸，挖掘教材的内涵，培养学