《匆匆》课堂教学设计和评价

1、匆匆课堂教学设计和评价匆匆课堂教学设计执教者：秀屿区实验小学 朱冰华指导老师：秀屿区实验小学 陈向东教学目标：1、学会本课2个生字，正确读写“挪动，伶伶俐俐，赤裸裸”等词语2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语 言的优美和作者的表达方式，积累语言。3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时 间宝贵，树立珍惜时间的意识。教学准备：多媒体课件教学时数2课时教学过程第一课时一、开门见山，引读课题二、读通课文，整体感受1、自由读，读正确，读流利（随机抽读生字新词，难读的句子）2、快速浏览全文，了解主要内容3、扣读首尾呼应的句子，把握全文感情基调三、探究阅读，默思批注默读课文，划出能体现

2、“时光匆匆，一去不复返”的句 子，读一读，品一品这些语句是怎样描写的，表达了作者怎 样的思想感情，选取两处做批注。四、品读课文，感悟写法，体会感情交流预设：1、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的 时候；桃花谢了，有再开的时候。”（着重引导感悟排比，对比的手法，品味语句的诗意 美。）2、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去； 像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没 有声音，也没有影子。”（侧重体会比喻的妙用，引导学生联系生活实际理解句 子。）3、“于是一一洗手的时候，日子从水盆里过去但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” （先体会排比、拟人及动词的生动鲜活，再

3、当场仿说）4、“过去的日子如轻烟，被微风蒸融了 我留着些什么痕迹呢？”（结合比喻，联系段中的多次追问，在读中体会作者内 心的感受。）五、畅谈感受，总结升华六、积累语言，拓宽学习1、背诵自己喜欢的部分，摘抄优美的语句；2、仿照课文具体描述时光匆匆的句子，再写几句；3、搜集有关时间方面的诗词、格言、警句或名人故事。第二课时一、检查背诵积累，交流小练笔完成情况二、继续品读课文，感悟写法，体会感情三、默读反思，质疑释疑。（相机补充朱自清的资料以及联系生活实际解决问题）四、拓宽学习，抒发感受，积累运用五、推荐阅读，延伸课外。板书设计：2、匆匆叹一去不复返碌碌无为珍惜时光让课堂充满语文味-匆匆第一课时教学

4、设计说明 秀屿区实验小学朱冰华 著名教师王菘舟老师曾说过：“语文味就是守住语 文本体的一亩三分地。”语文的本体是什么？不是语言文字 所承载的内容，即“写的是什么”，而是用什么样的语文形 式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是这个， “语文味”所指的就是这个味。匆匆是朱自清写的一篇 脍炙人口的散文，全文紧扣”“匆匆”二字，细腻刻画了时 间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈与惋惜。文章 结构精巧，文字清新隽永，情景交融，堪称中国现代散文的 典范，更是学生学习语言文字的经典范本。文本面对的是六 年级下学期的学生，他们已具有较强的预习能力，课前基本 上能读通读顺课文，让他们运用已有的能力

5、，感受语言的优 美，感悟作者的表达方式，体会作者的情感自然成为文本所 承载的“语文本体”任务。在教学预设中，我努力创设各种平台，引领学生与文本、 与作者进行对话，旨在让学生浸润在浓浓的语文味中，享受学习的语文的快乐。1、 激发情感，体验语文味“文章不是无情物”，语文是最富有人性美和人情味的 学科。注重情感的体验也是新课标对语文教学的基本要求。 因此，激发情感成了体验“语文味”的支点，也是体验“语 文味”的兴奋剂。细心赏读匆匆，隐含在字里行间的是作者那份对时 光流逝的无奈，惋惜及不愿虚度此生的心愿。这便是文中最 打动人心的情感点，而作者把这份感情依托于大自然多种可 感的景象之中，让思绪化为形象。

6、本课中可挖掘的蕴含作者 情感的唯美细节有：燕子、杨柳、桃花的荣枯与日子的对比 图；如针尖一滴水滴在大海，如轻烟如薄雾的日子的消逝图； 洗手、吃饭 、默默等日常生活中的细节图等。教师可以学 定教，把教学重点放在对优美语句的品味及表达方法的感悟 上，从而找准了文本的情感触发点和学生的情感生长点，以 美激情，以读促情，引领学生体会感情，感悟写法。其次， 这种处处洋溢着文辞美的课堂中，教师的语言、动作、姿势 等“显性情感方式 ”，也可去唤醒学生的生活体验，调动 学生的情感积累，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。2、 琅琅书声，释放语文味“语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的。这已成为语文教

7、师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课 上最动听的声音！朗读是唯一不可替代的言语学习方法。教学中，我将引领学生认真地读书，穿插运用范读、领 读、齐读、分角色读、指名个性化朗读等形式，让琅琅读书 声成为语文工具性与人文性统一的催化剂。如：课始用不同 语气读课题，让文题有了情感色彩；初读时要求学生读正确， 读流利；整体感知时让学生快速浏览课文了解主要内容，引 读出首尾呼应的句子，并将这一展示全文感情基调的句子在 之后的品读中一咏三叹；探究阅读时，默读是不出声的内化 读；深入品读时，引导学生用声音、 用心灵、用感情等朗 读重点句子，变序改小诗读，配乐读等多种形式的读更是让 学生读出感受， 悟出方法；

8、就连课后仍不忘积累语言，让 诵读声延伸课外。琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言； 与作者的心灵直接交流，在思维和情感的高度活跃中领悟作 者所见所思所感；在琅琅读书声中，学生不仅感受和再现文 本的情思美感，还体验到表达方式的精妙之处。3、嚼词析句，品悟语文味特级老师盛新凤说：“有些语言现象，特别是名家名篇， 作者的炼字造句，可谓匠心独运，对这样的语言现象，应引 导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，嚼出语文背后的情味， 意味，韵味，嚼出了言外之音，言外之意，通过咀嚼语言， 引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震 憾。”教学设计中的第四个环节即是以“赏读品析，感悟写法 “为重点，让学生徜徉于品

9、读的海洋中。或在“燕子去了，有再来的时候 ”诗意般的春景描绘中寻找时间飞逝的痕 迹；或在“过去的日子如轻烟如薄雾”的比喻中想 象再现时间的有形；或在具体描述时间匆匆的拟人、 排比 句中领会“跨过、 飞去、 溜走、 闪过”的亮点， 并学习 仿说运用；或在多次追问中读懂作者内心感受；或联系生活 实际理解 “八千多日子像针尖上一滴水滴在大海里”稍纵即逝之感；或活用插图，联系时代背景加深“头涔涔、 泪 潸潸”之体验对于文本的这些传神点，读出问题，读到 自己，触及情感，在学生充分感受精通语言的无穷魅力的同 时，还教给了学习方法，可谓一举多得。4、 写作渗透，追求语文味 学习语文的目的在于运用语文，运用的

10、如何全靠对文本 学习得怎样，每篇课文是最好的文本范例，教师要立足课本， 渗透写作方法的指导，让学生在读中学到方法，潜移默化地 运用到自己的习作中。本组教材的“单元导读”中也提出“体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用”的 要求。本课写作特点颇多：前后照应，运用排比、设问、拟 人、比喻等多种修辞手法，叠词轻巧婉转，长短句整散和谐 等。设计教学时我就把品味重点放在体会修辞手法的表达效 果上，让学生感受此句话这样表达好在哪里，这样在阅读的 同时学会了写作技巧，是语文中“写味”的渗透。特别是结 合课后第三题，指导学生模仿文中的写法写几句话的练习， 可用“的时候，日子”让学生结合生活实际进行仿 写，体现对文本语言的理解、积累和运用的学习过程，语言 文字