小学生数学语言表达和应用题解答能力的培养

1、    小学生数学语言表达和应用题解答能力的培养    张玉明摘 要：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。数学天才就是由对有关材料的概括能力、将运算过程迅速“简化”的能力、由正运算灵活过渡到逆运算的能力等几种高度发展的能力完美结合而成。数学天才的培养离不开基础教育，因此，从小学开始，教师就应注重从多角度去培养学生的数学能力，提高学生的数学综合素质。关键词：数学能力；语言表达；应用题解答；能力培养：g622 ：b ：1002-7661（2014）06-304-01从小学开始，教师就应注重从多角度去培养学生的数学能力，提高学生的数学综合素质

2、。小学数学学科是小学教学中重要的学科之一，在小学数学教学中，同样需要花费大量的时间去培养学生的能力。一、语言表达能力的培养现结合我在教学二年级“猜测”这一课中的一些做法，谈一下低年级数学课中如何培养学生的语言表达能力。以聊天的形式“说”。在课前谈话中，我先跟学生聊体育运动，激发他们的兴趣，然后让他们观察多媒体演示，并引导：“体育老师在干什么呀？”学生纷纷发表自己的意见：“做操”、“做学生健身体操”以这种聊天的形式，说的都是生活中的事，给学生以亲切感，容易激发学生“说”的欲望。但要注意适当地给学生恰如其分的评价，避免答非所问。以小组为单位，扩大“说”的范围。在这节课中，我安排了一些小组合作的内容

3、，在每一次活动中，我都特别注意给更多的学生“说”的机会。对于低年级的学生，在很多时候还需要教师告诉他们如何去“说”。比如，当让学生自己探索袋子里装的是什么样的球时，我在学生活动之前，就做了必要的提示：“当一个人做拼图的时候，其他的同学可以说一说，猜一猜，然后，根据你们组组出的图形的情况，你们再来讨论一下。这个袋子里装的到底是什么样的图形，最后，选一个说得最好的同学作为你们组的代表发言。”这样，避免了课堂上学生发言机会少的问题，扩大了学生“说”的范围。而且，每个组代表的发言既可以给全班作出好的榜样；同时，从他们自己选的代表的发言，也可以看出这个组的学生对于语言表达的评价能力。当然，为了促进更多的

4、学生进步，每一次活动的代表可以根据需要调换。结合生活实际“说”。本节课的主要内容学完以后，我设计了一个“结合生活实际”的环节，再次放手让学生“说”：“在你们今天的上学路上，你发现哪些事是可能发生的？哪些事是一定会发生的？哪些事是不可能发生的？”学生们各抒己见：“我们上学的时候妈妈送我们过马路，不可能发生车祸”、“妈妈骑车可能闯红灯”等，这样，既锻炼了表达能力，又对本节课有了一个总的回顾。说自己的想法，适当地开放。在这节课的最后，我又给学生提供了一个“说”的舞台：“你认为这节课哪儿挺有意思的？给大家说一说。”这是一个没有对与错的问题，学生可以放心大胆地发表自己的意见。有的说：“我觉得拼图游戏挺有

5、意思的，特别好玩。”有的说：“我觉得这节课哪儿都挺有意思的，因为我学起来很容易。”适当地开放一些，让学生在轻松、活跃的气氛中发表自己的意见也是很必要的。当然，教学内容不同，训练表达能力的侧重点也会不尽相同。但是，无论“说”什么，怎么“说”，作为教师，都要注意引导学生语言表达的准确性、简洁性、条理性、逻辑性数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，是数学思维的最佳载体。培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。低年级学生语言表达能力不强，常在数学课堂中出现会做不会说的现象，要解决这一矛盾就必须根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言训练。在小学数学教学中，

6、要有计划地逐步培养学生语言表达能力，持之以恒，有目的地对学生进行数学语言训练，才能更快、更好地提高学生数学能力，使他们素质得到全面发展。二、解答应用题的能力的培养应用题的教学，在整个小学阶段，都是重点亦是难点。在低年级，就必须着手培养学生解答应用题的能力。在应用题教学中，我着重于题意的理解和数量关系的分析。这一环节要多花功夫，让学生多动口说题意和数量关系。同桌互相说或指名说都行，因为分析清楚数量关系后，他们就能正确解答应用题，学生的解答应用题能力就会一步一个脚印，逐步提高。如，“树上还剩5个桃，已经采了23个桃，树上原来有多少个桃？”怎样求树上原来有多少个桃？教师可以边板书题目边用数学语言分析

7、这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已采的23个和树上还剩的5个合起来”（用两只手分别表示“已采”和“还剩”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师做示范，学生再学着表达。通过这样的分析，学生理解了数量关系后很快就正确地解答了应用题。又如：学生往往看到题中有“剩下”就用减，有一共就用加法。在教学中正确使用教学手段，让学生正确掌握分析应用题的方法，就能减少这类现象的发生。如：一辆玩具汽车46元，找回4元，付了多少元？引导学生弄清“找回的4元”是从“付出的钱中”找回的，也就是（？）-4=46。使学生理解理解数量关系，解题方法就很明了了。数学教学中，不仅要重视学生数学知