应用思维导图让数学复习课有三度

1、    应用思维导图，让数学复习课有“三度”    郭晓亿摘 要：在小学数学复习课中，不少课堂教学还停留在形式上的改革，没有从其根本去改变传统课堂模式。教师往往采用“知识点整理题型练习教师点评”的教学模式，其最大的问题在于简单再现知识点，机械重复做习题，教师为主的“一言堂”，没有充分调动学生学习的积极性，忽视了他们的学习主体地位，复习效果不尽如人意。将思维导图引入数学复习课，可以更好地解决以上问题，让数学复习课有维度、有温度、有热度。关键词：思维导图；维度；温度；热度一、用思维导图构建知识结构，让数学复习课有维度新课标指出：数学学习活动应当是一个生动活泼

2、、主动和富有个性的学习过程。在数学复习课的教学中应用思维导图，是把主动思维的机会提供给了学生。思维导图是个体思维的闪光展现，每一张图都是独一无二的。围绕同一个知识主题，一百个学生会画出一百张不同的思维导图，每张图体现的维度也是有不同之处的。学生制图时，会将散布于头脑深处的零星知识不断提取、不断再现，找出关键词，运用图形和连线等，把知识点“梳理”出来。有学生会将纵向知识点联系起来，构成由简单到复杂的结构链；也有学生会把横向的知识点分化开来，组成一个整体。学生通过思维导图能让所学的分散知识“竖成线、横成片”，使知识网络构建得更有维度。简单的一张思维导图要一“梳”二“通”。既梳理了所学知识，又融会贯

3、通，理清了知识的来龙去脉、前因后果，让学生探究发现了知识点之间的内在联系，以及概念之间的逻辑关系和层级关系，让整个知识网络更有维度。二、用思维导图丰富评价方式，让数学复习课有温度思维导图是一种表现思维过程的工具，但是它蕴含的教育理念却是有温度的，因为它的核心是尊重每一个学生的个性和差异。在传统的复习课中，存在较多教师对学生的单边评价，而学生的自评和互评是较缺乏的。思维导图可以成为一个很好的评价依据，使学生能够对自己的学习情况有一个具体的认识。在展示交流思维导图时，教师可引导学生从不同角度来对其进行评价，如知识认知是否正确，知识梳理是否完整，知识沟通是否合理等。交流时，学生也会把自己与他人的作品

4、进行比较，既能够发现自己的优势所在，增强学习信心，又能够直观地发现自己认知结构和知识掌握方面的不足，进一步完善和优化自己的思维导图，与其他学生共同进步。评价方式也随之变得更丰富，可以自评“我认为我做得好的方面有 ，需要改进的是 。”也可以互评“我认为这位同学做得好的方面有 ；我想补充的是 ；我建议 。”而教师，也可以通过学生绘制的思维导图来直观了解学情，了解学生的思维情况、认知结构的完整度和知识掌握的情况。发现学生交流不到位的地方，教师可发挥主导作用，适时提示、启发和补充，并有针对性地点评，给予正面的激励评价。思维导图给了师生一个“以人为本”的学习课堂，让不一样的认知、不一样的方法、不一样的思

5、维能够充分碰撞，在碰撞与交流中促进了学生的共同发展，在多样的评价方式中丰富了情感体验，让数学复习课闪现光辉，更有温度！三、用思维导图点燃学习兴趣，让数学复习课有热度在以往的数学复习课中，学生往往处于被动地位，他们是课堂的“参与者”，而不是“构建者”，长此以往，学生对学习缺乏兴趣、缺少热情。在小学数学复习课中应用思维导图，能够改善这种不良局面。1.变“要我学”为“我要学”。绘制思维导图时，学生可以自由选择知识树等多种方式，还可以用上自己喜欢的图案和颜色，这样富有个性和创造性的学习方式，学生兴趣盎然，特别喜欢。改变传统的学习方式，让学生能够自由发挥，成为一个个具有鲜明个性和主动性的学习个体，真正体

6、现学生的学习主体地位。2.变“要我说”为“我要说”。在展示思维导图梳理知识时，教师着力营造宽松和谐的学习氛围，鼓励学生各抒己见，充分实现知识和方法的共享与交流，让每个学生都有满满的知识收获和愉快的情感体验。除了生生之间的互动，还要有师生之间的互动。教师可以自己制作一张思维导图，这张思维导图不能太完善，必须有错误、有空白，目的是让学生从中找出错误和空白，激活他们的思维。教师在大部分孩子心目中是“权威”的存在，给他们机会挑战权威，既需要勇气，更需要思考。而这种勇气和思考，亦是学生成长所需。师生互动的过程还能让学生体会到：个人的思维导图一旦画出来，就成为有限的了，而集体的智慧是无限的。只有勇于挑战、敢于表达、善于思考的人才能变得更有智慧。这样的教学过程常常带给学生成功的体验与惊喜，点燃了学生的学习兴趣，激发了他们的潜能，让数学复习课活力四射，更有热度！思维导图在一定程度上悄然改变着师生的教学方式和思维方式。比起传统的教學方式，它有独特的优势。应用思维导图，能让学生不断完善认知结构，提升数学素养，促进认知飞跃，发展思维能力。应用思维导图，能让复习课变得完整灵动，更有维