提供开放型数学教学课堂促进学生自主发展

1、    提供“开放型”数学教学课堂促进学生自主发展    范俊侠“开放型”教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生有充分的自由，使其根据个人的能力、兴趣和爱好得到发展。这使得开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。它的课堂教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深

2、化知识，并在参与的全过程中发展思维，培养能力。一、创设“开放型”的课堂教学环境 营造开放的课堂教学氛围促进学生自主发展新的教育理念倡导关注学生的三维目标，其中“过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求，而实现这三个层次的目标很重要的前提是营造开放的课堂教学氛围。教师要作好学生学习的合作者、组织者、引导者，参与到学习活动当中，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。 比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学

3、会了简单的兑换。课堂开放了，学生在“做”中学到新知识，学习更现自主性。从而让孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，创设“开放型”的课堂教学环境，让学生自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略），接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度

4、观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样在开放的课堂教学氛围活动中我为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果要好得更好。教师的动不等于学生的动，提供一个“开放”的课堂，让学生的手、脑、眼、耳都动起来，自主地去体验成功吧！二、提供“开放型”的探索材料 把握教学内容的开放性 ，促进学生自主发展“开放型”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就

5、是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。教材中的情景图、习题设置，都可以让学生以他们的眼光从不同的角度、不同的层次去理解、去思考、去探究。有好的教材作基础，作为教师更应该从广阔的社会文化背景出发，把握好教学内容的开放性，在学生已有的知识经验基础上，充分利用现有的资源优势和他们所熟悉的事物组织教学内容，作好教材资源的开发者，创造性的使用教材，最大限度的发挥教材的作用。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用35元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元

6、？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的25元得27元；有的小组认为可以先用35减5再减3得27元；还有的小组认为5减8不够减就用15减8得7，再加20得27元经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，继而我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学

7、课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的开放型的数学活动培养了学生思维的灵活性，也调动了学生学习的主动性。三、创设开放性的练习促进学生自主发展课堂练习是促进学生思维发展，培养学生技能的有效手段。巧妙设计开放习题，才能使教材的知识结构不断同化为学生的认知结构。开放性的课堂练习，给学生提供能够充分创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题。有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力，使学生学会创新。比如我在教学三年级的生活中的搭配一课时，设计了这样一道练习题：王红、李明、陈丽被选为班干部，现在要他们担任班长、中队长、学习委员，有几种不同的分工方

8、法？请你们排一排。问题简单，但却是学生身边的事，真是一石击起千层浪，整个课堂像炸开了锅，学生根据这三位同学平时的表现和各自的能力，各抒己见，把各种搭配方法都找出来了。这样学生在实践活动中，不知不觉的运用所学的数学知识解决了身边的实际问题。又如：学习长方体、正方体的体积计算时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个地瓜的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。经过小组学习活动，学生举手答到：把地瓜切碎，拼成长方体或正方体；又有的学生说：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积；有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。可见，开放这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，同时也促进了学生的自主发展，为鼓励学生创新起到了积极的作用。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能