小学数学教学中多媒体课件应用的误区

1、    小学数学教学中多媒体课件应用的误区    何英泉信息技术的空前发展，促进了教育改革和发展，信息技术应用在教育中，日益显示出其巨大的潜力，随着新课改的大力推动，各学科都在浸透新课改“活动教学”理念，小学数学也不例外。然而从日常公开课、观摩课听课来看，教师对课改内涵与实质还没有完全吃透，只是在走形式。小学数学教学应找准多媒体的作用点，避免“装饰”误区，防止披着多媒体的外衣进行传统教学模式，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。要求教师在课堂教学中找准多媒体的最佳作用点，通过多媒体技术的直观演示，

2、为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中思考和交流，以掌握数学知识。一、课件的终极目的是为课堂教学服务误区一：音乐动画的热闹。二年级数学公开课，课题“乘加乘减”，教师在大屏上利用课件进行课堂教学。教师通过甩引题、提出问题、学生活动三个环节贯穿课堂教学，引题新颖，提问巧妙，学生活动是“做题”大屏展示题目，“动画米老鼠”手指（小兔子的筐子里有多少个萝卜）习题，教师让学生在作业本上用不同算法完成，限时10分钟，随之欢快的音乐响起。此案例中的第三个环节“学生活动”，结果令讲课教师非常尴尬，学生年龄小，不能控制自己，看到大屏上的“米老鼠”动画还添加了音乐，注意力一下子集中到了动画

3、和音乐上，抛锚了做题的程序，经教师再三引导强调，还是有不少同学不时看动画。教师制作课件的目的是很好地解决本课的重点难点，而不是考评本课的重点。有的数学教师在上公开课时，害怕课堂气氛太沉静，不利于活跃新课改课堂气氛，所以在课件制作上不分科目、不分年龄段，插入动画音乐，目的不是课堂教学，而是迎合评课教师的打分心理。其实数学教学中，“一心二用、一心三用”的做法一直是不推广的。根据二年级学生的心理特征，具有集中精力过程长，受外界干扰强烈等特点。在学生做习题的时候，应尽量保持安静，给学生创造良好的数学环境，养成独立思考问题的好习惯。特别数学课件讲究“逻辑性思维紧密”，不像语文课件图文并茂，讲究意境、情境

4、。该让学生独立思考的时候就安静，安静并不代表课堂活动死板。两者不能混淆，案例一中教师为了活跃课堂气氛用动画音乐弥补，反而画蛇添足，起不了画龙点睛的作用，结果可想而知。所以设计制作数学课件时，教师要深入反思，同时也应引起考评教师的反省。二、课件使用过多过滥误区二：环节太多。二年级数学公开课，课题“角的认识“，这堂数学课教师采用课件进行教学，课件分八个环节“找一找、认一认、辨一辨、做一做、折一折、比一比、数一数、看一看”，八个环节环环相扣、由浅入深，充分体现了教师在设计“活动教学”方面下了大工夫。本课从课件看，制作得是非常有创意，教学过程完整。但运用到实际教学中就出现了许多疑难，首先日常一堂课40

5、分钟，又是小学低年段，设八个环节明显超多。学生活动有重复现象，如“做一做”和“折一折”完全是同一类内容，可以综合为一个活动。其次教师在充分的准备过程中忽略了学生接受知识的时间。听课时最明显的感觉是教师在赶课，为了上完“课件”的课，给学生活动时间太短、太仓促。例如：在“折一折”中，教师让学生用纸学折角，学生正在动手动脑的兴趣上，80%的学生还没有折完，老师为了赶课却用了一句“你们回家自己再折吧”，就强硬地进行下一步。学生在动手过程中对角的实际折法，根本没有掌握。新课改要求教师注重培养学生动手能力、解决实际问题的能力，而老师一句“回家折”匆匆了事，这不就是传统教学中强灌的教学模式吗？再者就是老师应

6、变能力不强，在学生活动中应循循善诱，让学生在解决问题中增长知识，由于时间原因，哪怕后面课件的内容不讲，数学课件切忌面面俱到。要做到数学课程目标有弹性，“下要保底，上不封顶”。三、课件风格与教学方式不协调误区三：背课件。五年级数学公开课，课题“三角形面积的计算”，这堂数学课教师采用课件进行教学，教学过程设计复习、推导三角形面积公式、割补三角形、做一做、想一想五个环节。本课教学中老师给学生的开放时间和空间比较好，能够为学生提供充分的探索平台。课件是从网上下载来的，教师根据课件备课，没有参与课件制作，是全盘的拿来消化，再加上对计算机操作不熟练，教学中顾了大脑顾不了手，课件的精彩与教师讲课方式不融洽，感觉教师成了课件的帮手，而不是课件是教师的帮手，这样教师既没有上好“课件”课，又把自己的优秀教学方法给摒弃。学生对教师的教法，既感到新鲜又感到陌生。像这种完全“拷贝课件”的做法是一种形式主义的教法。无论多么优秀的教学课件，都必须经过教师内化、进一步加工才能真正发挥作用，所以，有了教学课件绝不意味着教师课堂教学就真正实行了课改，基础教育改革首先要求教师改变观念，大胆创新，而不是把旧观念重新包装。总之，小学数学教学中多媒体课件的应用，极大地拓展