小学语文考试评价改革与创新的实践探索

1、    小学语文考试评价改革与创新的实践探索    张琛琛摘要：近年来，我们从小学低年级语文考试评价改革做起，旨在通过发挥考试指挥棒的导向作用，采取改变考试内容、形式和综合评价的方式，将广大教师、学生从愈演愈烈的应试教育的泥沼中解放出来。经过几年的探索和实践，摸索出一些可喜的经验。关键词：小学语文；考试评价；可持续发展近年来，我们从小学低年级语文考试评价改革做起，旨在通过发挥考试指挥棒的导向作用，采取改变考试内容、形式和综合评价的方式，将广大教师、学生从愈演愈烈的应试教育的泥沼中解放出来，把时间还给学生用来读书、识字、写字，帮助学生打牢学习语文的根，培养

2、他们终身阅读的习惯。经过两年多的探索和实践，我们在考试评价内容、评价形式、评价过程等方面作了大胆的尝试，也摸索出一些可喜的经验。一、完善考试评价内容，促进学生全面发展传统的小学语文评价以考查知识记忆和解题技巧为主，此种评价仅凭一张语文试卷，很难对学生的听说读写等综合能力进行考查。考试改革后，低年级期末评价内容则更加全面，大致从以下几个方面去评价。1、识字与写字。识字与写字是低年级语文教学的重点和难点，这部分内容单设试题，以笔试的卷面形式进行，主要考查学生对汉语拼音、一类字和二类字等基础知识的认、读、写的掌握情况，且卷面上另设有卷面书写分。2、朗读与理解。我们的测试尝试采用了以下创新办法：给出学

3、生一段带拼音的短文，让每个学生准备十分钟后，再朗读短文。教师则对照“课标”对低年级学生朗读提出要求，对学生的朗读情况做出恰如其分的评价；然后学生再根据教师给出的提示问题，结合自己的生活实际，口头回答自己对短文内容的浅化理解。3、积累与运用。积累与运用主要考查学生课内外积累、运用所学知识的情况。内容不同考察形式各异：课内积累主要包括对教材中的重点词句的积累，以口头填空的形式对学生进行考查；课文背诵内容由学生抽签决定，然后在教师或家长、同学的检查下完成；课外积累主要考查学生的经典诵读和广泛阅读情况，由老师和家长协同进行测试；对学生学以致用能力的考查，由教师和学生组成考查小组，通过检查学生平时的学以

4、致用积累本，视学生的完成情况给予不同的分数。二、丰富考试评价形式，促进学生可持续发展为了使考试评价促进学生发展的功能得到更有效的发挥，我们采取了灵活多样的考试评价方式，力求让一线教师、家长和学生，都成为评价改革的主要参与者、设计者。1、顺应语文学科特点，采用口试与笔试相结合的检测方式。我们根据语文学科的特点和低年级孩子的认知规律，灵活地选择恰当的检测方式。口试主要内容包括识字、朗读、理解、积累和表达；笔试主要是对学生写字、组词、标点符号、写话、偏旁部首等语文知识掌握情况的考察。2、实行单项测试与综合测试相结合，考查学生的语文综合能力。评价内容既有对学生单项语文能力的测试，如笔试中的“看拼音写词

5、语”，就是对学生写字能力的测试，也有对学生综合语文能力测试的题，如口试中的“朗读与理解”，考察学生朗读、理解、表达等综合能力。设置综合试题，既考察了学生的综合语文能力，同时也简化了考试流程，节约了考试时间。3、开放评价过程，实現评价主体的多元化。随着考试评价改革的不断深入，我们发现期末检测的内容如果都集中到学期末，检测的过程长，无形中加重了老师的工作负担。比起过去纸笔测试几十分钟简单易行的检测过程，许多老师不免对新的检测方式产生了抵触心理，因此，有些学校和教师在操作执行的过程中，出现了草草敷衍的现象。针对这种现状，我们及时调整检测的方法，充分发挥教师、家长和学生在考试评价中的主体作用，对待诸如

6、短文的朗读、课文的背诵、经典诵读检测内容的检查，开放考试评价的过程，全权交给教师、家长和学生，由他们共同制定评价内容、评价标准、评价方式以及评价的时间，在学期中及时、即时检测，然后将平时或期末检测的成绩计入学生期末的综合评定表中。这样，教师、学生、家长都纳入到评价主体中，体现了评价者与被评价者之间民主、平等的关系，既有利于更全面地对学生的语文学习进行评价，减轻了老师的工作负担，也调动了学生学习的积极性，加深了家长对学校、孩子的了解，促进了家校共育。4、注重过程，形成性评价和终结性评价相结合。语文考试评价改革还增加了对学生课外阅读的过程性评价内容。要求教师和家长根据学生平时如课外阅读的积极性、完

7、成阅读任务情况、读书量、亲子阅读情况、学生积累与学以致用情况等方面的课外阅读表现，给予考察、打分，并将分数计入期末综合评定表中。这样，考查的目的意在激发、培养低年级学生大量诵读、积累与运用的积极态度，促进从读到说和写、从积累到运用的有机转化；并动员更多的家长来共同关心孩子读书学习，促进班级亲子阅读活动的开展。5、提倡二次评价与延迟判断，激发学生的学习热情。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习上必然存在差异。所以，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到应达到的目标。为此，我们要求教师选择推迟做出判断的方法，即允许学生提出二次评价的要求。只

8、要学生认为此次检测未能考出应有的水平，就鼓励学生提出申请，经过短期复习后，再进行重新检测，教师将二次检测后学生较满意的分数计入期末综合评定表中。这种评价不定时间，不定场合，多给孩子尝试的机会，只要他们在原有的基础上提高了，就肯定他们的成功。这种开放、动态的考试，对于呵护学生的自信心，激发学生的学习热情，起到了很好的促进作用。三、加强语文教学质量的分析与评价，为教师的教学导航在教学质量分析会上，教研员和部分教师阐明和解读考试命题的指导思想，对学生答题情况进行分析，通过试卷看教学，指出语文教学存在的问题并提出改进措施，对一线教师具有较强的指导性。四、结语在探究考试评价改革的过程中，我们也有许多的困惑。一是新的考试评价方式给老师们增加了不少的工作量，如何能够坚持做下去而又不增加教师的负担，是我们今后继续研究的课题；二是我们的考试评价过多地强调对学生的激励功能，而相对减弱了对学生的严格要求，希望这种“溺爱”