探究小学作文高效教学路径

1、    探究小学作文高效教学路径    王琼华摘 要：小学生作文教学是实施素质教育的重要途径，是提升学生语文素养的必经之路。探索小学作文高效教学路径，这是语文教师共同的课题，打破传统的教学模式，更新教学手段，处理好作文教学中的关键点，小学生才会对作文感兴趣，作文水平才会不断提高。关键词：作文 高效 教学 路径：g623.2 ：c ：1672-1578（2017）03-0158-01小学生作文教学是语文教学中的重点、难点，师生都感到困惑，无所适从。在高效作文教学中，笔者也进行了长期探索和实践，探索了一条小学生作文高效教学路径。1 改变小学生作文三种现状首先

2、，改变习作语言贫乏和作文素材单一的现状。小学生从三年级开始作文，每周借阅图书，抽一节课作为固定的阅读课，从源头上与时间上对学生的读书予以保证。举行定期的读书交流会，可以选读书中精彩的章节，也可以是自己独到的感悟，这好比是口头作文，便捷而有效。其次，改变习作练习形式单一的现状。学生按习作目标与要求在规定的时间内完成自己的习作后，要求学生针对自己的习作附写“习作后记”。在后记中要求学生写清自己为什么要写这些内容；哪些地方写的最精彩；哪些地方想写却没有写出来等等。及时有效地反馈与总結有助于作文的第二次修改。再次，改变学生习作由教师单一批阅的现状。有教师和学生共同批阅作文。一是作完成之后，统一收缴由教

3、师浏览式批阅，将习作中的妙词佳句用波浪线划出来，有语病的句子用横线加问号的形式化出来，教师概括学生习作中的通病与下节课讲评，同时朗读写得较好的作品和后记，提供蓝本，让学生明白如何修改。二是发还作文本，学生根据教师的讲评和修改意见，让学生在原作上进行修改，然后誊清作文，学生进行小组批阅。小组成员交换意见，写好评语，评出成绩，推荐组内优秀作文。三是收缴作文本，教师进行督导式总评。评价学生作文和小组批阅情况，将教师和小组共同推荐的习作有作者本人朗读，班级内再次讲评，推荐三篇优秀习作交“校园之声”播出或投稿百草苑校刊发表。这样就改变了习作无读者的现状。更何况来自同伴之间的信任与鼓励往往比来自教师的影响

4、更有渗透力和感染力。2 开放两种作文教学模式其一，开放教材，让学生学会作文的写作技巧。对于小学生来说，作文方法主要来源于教材。现行语文课本里作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写人、叙事、科学小实验、想象作文等；二是应用文，包括感谢信、留言条，倡议书等。其次，强化作文训练，如命题作文中的“审题、选材、构思”训练、材料作文中的“围绕中心，重点发散”训练、看图作文中的“观察”训练、应用文中的“格式”训练等。抓住这些重点复习就能收到事半功倍的效果。其二，开放课堂让学生走向生活发现素材。屠格涅夫说：“生活是一切艺术的永恒的源泉。”不熟悉社会生活，不懂得人生世相，很难把文章写好。语文教师要开放作文课

5、堂，让学生走向社会。为了能写好落叶，便将学生带进秋天的田野、公园，通过“俯拾落叶”，“树叶贴画创作”等手段诱发学生喜爱落叶的感情。为写好动物，让学生走出课堂去参观，通过观察、抚摸，进行零距离的接触，学生才能写出充满灵性的文章来如：徐露露同学在果园趣事中写道：“我们到果园劳动，秋婆婆好像故意捉弄我们，今天的树叶落得比往常多，不过看着这一个个黄橙橙的大柿子冲我们笑，心情舒服多了。突然一个熟透的大柿子像炸弹一样在我的头上炸开了花，伙伴们闻声一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也没有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起来。唉！真惨”试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！3 抓好三个关键点第一

6、，读写结合，找准练笔点。一是品典型处，仿写拓展。在教学小嘎子和胖墩儿比赛摔跤一文时，笔者就引导学生对摔跤过程的描写进行品读，从而让学生悟出体现人物特点的各种描写方法，以此为练笔点来仿写家有儿女中刘星抓坏蛋这一视频片断时，学生就能将读写有机融合而有话可说、有法可写，收到了很好的效果。二是抓动情点，情动辞发。如在执教再见了，亲人一文，疏通文意理清文路后，品读重点的三段代表性告别语，当所有的学生都为中朝两国人民的深情厚谊感动不已时，可以让学生说一说并写一写大娘、小金花、大嫂会怎么与志愿军告别，也可以延伸到让学生说说、写写切身体会的与亲友分别时的告别语。三是找空白点，让余音绕梁。如教学穷人一文，教师在

7、学生理解主要内容后，引导学生根据课文合理想象：抱回邻居西蒙的两个孩子后，接下来这一家人会怎样生活，结果怎样？并说一说、写一写。这样，学生就会觉得有东西可写，从而降低了习作难度，也激发了学生对作文的兴趣第二，激发兴趣，找准体验点。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下，尽量写熟悉的物，亲身经历的事。这样，既能让学生有话可写，又能很好地调动其写作兴趣。如根据小学生最喜欢做游戏的特点，笔者常精心设计小游戏，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。以成功的喜悦，激发写作欲望。在实践中，笔者具体做好以下工作：首先，用肯定给学生自信心。其次，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点加分，哪怕只有一个词、一个句子都会给他们的作文加分。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还鼓励并指导学生向报刊投稿等。第三，提升能力，找准评改点。一是因人而评，让学生体验成功。每次作文评改时，笔者根据学生的个性差异给予不同的评价，尤其关注后进生，作文中发现好词、好句，笔者就用红笔画上，并加