教育知识与能力背诵材料(共11页)

1、第1章 教育基础知识和基础原理1.1教育的产生与发展教育的本质属性：教育是一种培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性教育的社会属性（1） 教育具有永恒性（2） 教育具有历史性（3） 教育具有相对独立性1.3教育与社会的发展教育与社会政治经济制度的相互关系（1） 政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定着教育的性质1 政治经济制度决定教育的目的2 政治经济制度决定教育的领导权3 政治经济制度决定受教育的权力（2） 教育对政治经济制度具有影响作用教育与文化的相互关系（1） 文化对教育发展的制约作用1 文化影响教育目的的确立2 文化影响教育内容的选择3 文化影

2、响教学方法的使用（2） 教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）1 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的功能2 教育具有传播和交流文化的作用3 教育具有选择和提升文化的作用4 教育具有更新和创造文化的作用1.4教育与人的发展遗传的概念：遗传是指从商代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传物质遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传决定论是把遗传看作是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件或教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现。遗传物质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动地作用，人的遗传物质会逐渐发生变化。一个在

3、遗传物质上神经活动属于强而平衡、灵活的人，在不良的环境和教育的作用下，也可以变成类似圣经活动若而不平衡、不灵活的人；一个在 遗传物质上神经活动属于强而不平衡、不灵活的人，在良好的教育下，也会变成很有涵养、很守纪律的人。1.5教育制度教育制度的影响因素（建立学制的依据）1 生产力发展水平和科学技术发展状况2 社会政治经济制度3 青少年儿童身心发展规律4 本国学制的历史发展和外国学制的影响义务教育的概念：义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育1.6教育目的教育目的的层次结构教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标，教师的教学

4、目标教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，但是目的不能测量。我们可以把教育目的和培养目标理解为教育意志，他们落实在一系列教学目标的行动上。教学目标有次序的监禁和积累是向教育目的和培养目标的接近。第二章 中学课程2.1课程概述活动课程概念：活动课程又称儿童中心课程，经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动

5、为中心组织的课程。代表人物杜威特点：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程； 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程 主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。2.2 课程组织课程内容的文本表现方式（1） 课程计划课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。具体包括教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）学年编制与学周安排，其中开设哪些学科时课程计划的中心和首要问题。（2） 课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的有关于教学科目内容，教学实施建议以

6、及课程资源开发等方面的指导性文件。（3） 教材的概念教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书，活动指导书以及各种视听材料。教科书编写原则1按照不同学科的特点，体现科学性与思想性2强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。3在保证科学性的前提下，教材还要考虑我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。4合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心里顺序。5兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。2.3基础教育课程改革新

7、课程改革的具体目标：1实现课程功能的转变2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3密切课程内容与生活和时代的联系4改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6实现三级课程管理制度课程结构的改革：1对课程类型的调整整体贯彻九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程高中以分科课程为主从小学到高中设置综合实践课程并作为必修课程综合实践课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。教育观念的变革：学生观1学生是发展的人2学生是独特的人3学生是具有独立意义的人教学观1教学是课程创生与开发的过程2教学是师生交往、积极互动、共同发

8、展的过程3教学重过程甚于重结论4教学更为关注人而不只是学科教师观1教师角色的转变从教室与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师。2教师教学行为的转变新课程要求教师提高素质、更新挂念、转变角色，必然也要求教师教学行为产生相应的变化。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。在对待自我上，新课程强调反思。在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。第三章 中学教学3.1教

9、学概述教学概述：教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。学校教育工作必须坚持以教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。教学任务：形式教育与实质教育形式教育者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。我国现阶段的教学任务：1传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。2发展学生的智力、体力和创造才能。3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。4关注学生的个

10、性发展。3.2教学过程掌握知识与发展能力相统一的规律1掌握知识是发展能力的基础2能力发展是掌握知识的重要条件3掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制传授知识与思想教育相统一的规律1知识是思想品德形成的基础2学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础3传授知识和思想品德教育有机结合3.3教学工作的基本环节备课地要求：做好三方面的工作1钻研教材2了解学生3设计教法写好三个计划1学期教学进度计划2课题计划3课时计划3.4教学原则直观性原则含义：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生地多种感官和已有经验，通过各种形式地感官，丰富学生地直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较

11、全面、深刻地掌握知识。直观手段“实物直观。他是通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验以及教学性参观等。模象直观。他是通过各种实物地模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。言语直观。他是通过教师对学生做形象化地语言描述而祈祷直观地作用。贯彻此原则的要求：1正确选择直观教具和和教学手段2直观教具的演示要和语言讲解结合3要重视运用言语直观科学性与思想性相统一原则1含义科学性与思想性相统一原则又称科学性与教育性相结合原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻此原则的要求

12、：1要确保教学的科学性2要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育。3要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。4要不断提高自己的业务素质和思想道德素质。第四章中学生学习心理注意的品质和影响因素1注意的范围注意的范围也称作注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚把握对象的数量，影响注意广度的因素：1注意对象的特点2活动的任务3个体的知识经验2注意的稳定性注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间，影响注意的稳定性的因素：1注意对象的特点2主体的意志力水平3个人的主观状态与注意的稳定性相反的注意品质是注意的分散，注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象

13、，而被无关紧要的对象吸引去的现象。3注意的转移注意的转移时个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另外一个对象上。4注意的分配注意的分配时指在同一时间内，把时间指向不同的对象，同时从事集中不同的活动。短时记忆短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过1分钟特点：时间很短：不会超过一分钟，一般是30秒左右容量有限：一般为7+-2个组块，平均值为7意识模糊：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作、使用的记忆，主体有清晰的意识。操作性强：有人把短时记忆称作工作记忆易受干扰如何有效组织复习1复习要及时2合理分配复习时间3做到分散与

14、集中相结合4反复阅读与试图回忆相结合5复习方式多样化6运用多种感官参与学习7掌握复习的量，坚持适度超额原则4.2学习概述学习的实质：学习是个体在请特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变动作技能的培养要求：1准确的示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效的反馈4建立稳定清晰的动觉4.3学习动机奥苏伯尔的成就动机分类奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知内驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统阐述问题并解决问题的倾向，这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知

15、内驱力是最重要而稳定的动机自我提高内驱力，是个体要求自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。学习动机与学习效率的关系心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平的时候，工作效率最高。心理学家耶克斯多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点

16、会低些。学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业强度，恰当控制动机水平3正确指导结果归因，促使学生继续努力4充分利用反馈信息，妥善进行奖惩自我效能感的含义：自我效能干是指个人对自己是否能够从事某一成就行为的主管判断自我效能感的功能：1决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性2影响学生对待学习困难的态度3影响学习任务的完成4影响学习时的情绪状态第4节 学习迁移学习迁移的含义：学习迁移也叫训练迁移，即一种学习对另一种学习的影响，也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。正迁移：正迁移也叫“助长性迁移”“积极迁移”，是指一种学习对另

17、一种学习起到积极的促进作用。负迁移：“抑制性迁移”“消极迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。顺向迁移：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移：逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。横向迁移：也叫水平迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的。如通过加减乘除学习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习。纵向迁移：也称垂直迁移，指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。第5节 学习策略（1）认知策略复述策略：1利用无意识记和有意识记2排除相互干扰3整体识记和分段识记4多种感官参与5复习形式多样化6画

18、线精细加工策略：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识练习起来从而增加新信息意义的深层加工策略（1）记忆术1位置记忆法2缩简和编歌诀3谐音联想法4关键词法5视觉联想（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际组织策略：（1）列提纲（2）利用图形（3）利用表格（2）元认知策略计划策略、监控策略、调节策略（3）资源管理策略时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略简述学习策略的类型:（背诵）第一类是认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。它包括复述策略、精细加工策略、组织策略第二类是元认知策略。元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效

19、监视及控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略，它包括计划策略、监控策略、调节策略。第三类是资源管理策略。资源管理策略是指帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略。它包括时间管理策略、环境策略、努力管理策略、资源利用策略。第6节 学习理论斯金纳的操作性条件作用理论基本观点：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段强化：正强化是给与一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这

20、一反应之后不再有强化物相伴那么此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。辨析：负强化就是惩罚这种说法是错误的，负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程。因此，惩罚与负强化有所不同。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。所提题干的说法是错误的。奥苏伯尔的有意义接受学习论有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何的发现是，知

21、识需要把学习内容与自己已有的知识相联系。接受学习一定是有意义的学习，该说法是错误的，接受学习既有可能是有意义的学习，也有可能是机械学习，关键看新旧知识之间是否能建立起非人为和实质性的联系。建构主义学习理论代表人物：皮亚杰建构主义知识观：1知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。2知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。3尽管我们通过语言符号赋予知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来。建构主义的学生观1建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。2建构主义强调学生经验世界的差异性。因此

22、，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。建构主义的学习观1学习的主动建构性2学习的社会互动性3学习的情境性第五章中学生发展心理5.1中学生的心理发展特征概述学生心理发展的基本特征1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性5.2中学生的认知发展1感知运动阶段（0-2岁）2前运算阶段（2-7岁）3具体运算阶段（7-11岁）4形式运算阶段（11岁以后）形式运算阶段特点：（1）认识命题之间的关系（2）进行假设、演绎推理（3）具有抽象逻辑思维(4)思维具有可逆性、补偿性和灵活性情绪理论：阿诺德的评定-兴奋说

23、美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的评定-兴奋学说。这种理论认为，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境-评估-情绪情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件情绪产生的理论模式：作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，由内导神经上传至丘脑，在更换神经元后，再送到大脑皮层，在大脑皮层上刺激情境获得评估，形成一种特殊的态度。这就是兴奋-评定学说。5.5中学生的人格和能力发展人格特征（1） 独特性（2）稳定性（3）整体性（4）功能性（5）社会性人格：气质、性格、认知

24、风格、自我调控系统弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分构成本我遵循“快乐原则”，自我遵循“现实原则”，超我特点是追求完美，遵循道德原则人格发展五个阶段口腔期：从出生到12-18个月肛门期：大约从12-18个月到3岁性器期：大约3岁到5岁潜伏期：大约5岁到12岁生殖期：大约12岁到成年埃里克森的人格发展理论埃里克森将人格发炸分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或者说一个特定的心理危机第一阶段：零岁至一岁半左右为婴儿期，这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感，

25、体验希望的实现。第二阶段：一岁半至三岁是儿童早期，这一时期的人格冲突时基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑，体验意志的实现。第三阶段：三岁至六岁是学前期，这一时期的人格冲突时主动感对内疚感，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感，体验目的的实现。第四阶段：六七岁至十二岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋感对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。第五阶段：十二岁至十八岁是青年期，这一时期的人格冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立自我同一性，防止角色混乱，体验忠诚的实现。第六阶段：十八岁到二十五岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密感对孤独感，该阶段的目的是