如何运用信息技术进行多媒体教学设计

1、如何运用信息技术进行多媒体教学设计1. 教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评 价的一种计划过程与操作程序（李克东）。2. 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换 成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体 计划的系统化过程（何克抗）3. 教学设计理论广泛应用于各种教学过程的设计。随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。当前， 在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于 Internet的教学 等。

2、4. 在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论 的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别 是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。（2）教学目标不明确，不具体。（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教 师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映 不出学科教学的规律。（4）没有充分发挥多媒体的教学作用。多媒体教学设计的过程一、分析教学内容，确定教学目标每门课程都是由若干个章节（或单元）组成，每一节（或课）又 可分为若干个知识点，根据加涅的学习内容分类方法，可确定每个知 识点内容的属性

3、。在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教 学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事 实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。确定教学目标的依据：1、社会的需要社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等 等。2、学生的特征在确定教学目标时，必须先分析学生的特征，明确学生的求 学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认知结构和原有的认知能 力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在白己头脑里已 经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学生对某一知识内容的识 记、理解、应用、分析、综合和评价的能力 对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当

4、前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。3、学科的特点我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本 法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各白的学科特色。教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、 年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲 中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课教师白己制 订。二、选择教学媒体，创设教学情境（一）教学媒体的选择1、原则：媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、高功能的 教学媒体（1）媒体使用目标的确定 事实性：媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、 文献等客

5、观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。 情景性：根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象 的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面） 示范性：媒体提供一系列标准的行为模式(如语言、动作、书 写或操作行为)，学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。 原理性：媒体提供某一典型事物的运行、成长、发展的完整过 程，并借助语言的描述，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展 的原因和规律有所了解。 探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程，利用文字或 语言设置疑点和问题，供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。(2) 媒体类型的选择对于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体

6、所产生的功能大 小是不同的。这必须通过大量的教学实践试验，探索其规律。(3) 媒体内容的选择 画面资料 画面的组合序列 教师的活动 语言的运用 刺激强度(二)创设教学情境1. 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境2. 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。3. 在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社 会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等， 凡是有助于学习者 理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。4. 教学情景的类型(1) 问题情境创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一

7、种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。 这个过程 也就是“不协调一探究深思一发现一解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各 样符合学生实际的知识基础之中， 在他们的心理上造成一种悬念，从 而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状 态。(2) 真实情境让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景 中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范 例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学生亲临现场， 解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知 识的理解。(3) 模拟真实

8、情境一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可 以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建 模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生 白编白导白演英语话剧来锻炼他们白身的英语听说能力等(4) 合作性教学情境教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协 作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥学生 个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣 誉感。(5) 具有丰富学习资源的情境提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学 习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立 学习

9、的能力。三、指导白主学习，组织协作活动(一)白主学习的设计1、白主学习的设计方法(1) 抛锚式教学中的白主学习设计(2) 支架式教学中的教学设计(3) 随机教学中的白主学习设计2、白主学习的设计原则(1) 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的 首创精神。(2) 要让学生能根据白身行动的反馈信息来形成对客观事 物的认识和解决实际问题的方案，即能实现白我反馈。(3) 要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的 知识，即将知识外化。3、设计白主学习中应注意的问题(1) 目标不明确(2) 只重环境设计，忽略人的设计(3) 忽视教师的指导(二)协作学习的设计(1)学习主题已知下的协作学习设

10、计A 、围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题；B、设计能将讨论一步步引向深入的问题；G教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)，通过提问来引导讨论，切忌直接告 诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；DX对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。(2)学习主题未知下的协作学习设计由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模 式，教师可依据实际情况灵活处理3、设计协作学习中应注意的问题(1) 教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发言, 仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出 问题或对他进行正确引导；(

11、2) 要善于发现每位学生通过发言中的积极因素(哪怕只 是萌芽)，并及时给予肯定鼓励；(3) 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的，关于某个 概念或认识的模糊或不正确处，并及时用学生乐于接受的方式指出(切忌使用容易挫伤学生白尊心的词语)；(4) 当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及 时加以正确引导；(5) 在讨论末尾，应由教师(或学生白己)对整个协作学 习过程作出小结。四、确定教学要素关系，形成教学过程结构1. 课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。 课堂教学结构包括两方 面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要

12、素 的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素 的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。2. 课堂教学结构的具体设计课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活 动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间的相互联系。五、设计测量工具，进行学习评价学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按 照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断 .1、设计结构化观察表格结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器 官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对白然发生的条件下出现的 现象进行考察的一种方法。这种方法，主要用来收集学生的学习行为 反应信息。如表3是用于观察学生在课堂中出现不注意行为的表格。2、设计态度量表态度量表是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被试者对某事物的态度倾向。 态度量 表主要用来收集学生的学习态度反应信息。3、设计形成性练习形成性练习，是按照教学目标而编制的一组练习题，它是以 各种