CPH理论下农村中学生英语语音现状调查及对策研究

1、    cph理论下农村中学生英语语音现状调查及对策研究    摘要：本研究立足于2014年教育部的英語考试改革，在语言关键期假说的基础上，通过对渭南农村地区中学生英语语音学习现状的调查和英语语音水平测试，分析影响中学生语音学习的因素，探索出提高农村中学生英语语音能力的对策。最后提出教师应以学生为中心，根据农村学生特殊生活环境和薄弱语音基础来制定独特的教学目标和方法，从而提高农村中学生的英语语音能力。关键词：语言关键期 农村 中学生 语音 学习现状一、研究背景2014年教育部出台了高考和中考改革总体方案和实施意见，提出高考英语开始逐年降低分值，于2016

2、年正式退出高考统考科目，并实行一年多考制度，会考最高成绩计入高考总分。此次改革打破了以往的一考定终身制度，为学生提供了更多的机会，同时打消了学生高三突击英语学习的想法，这就要求从一开始就扎扎实实学习英语知识并努力培养英语学习能力。为了能够一次又一次地“刷”出更好的英语成绩，学生对于知识本身和学习方法的渴望更加强烈，在一定程度上转被动学习为主动。此次改革也提出将中考英语从120分降至100分，其中听力部分增加到40分，这就要求学生在今后的英语学习中加强对听力理解能力的培养。中高考英语考试的改革，表明国家在淡化英语的应试化色彩，重视学生英语综合运用能力的培养，促使英语教育向素质型和应用型回归。语音

3、是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。语音三要素是发音、节奏和语调，三者紧密相连，相辅相成。语音能力包括语音音位的辨别能力、准确再现语音的发音能力、拼读单词的能力、准确再现语调声调的能力、联系语音语义的能力和语调运用能力等1。从英语语言学习角度来看，语音辨别能力影响单词拼读能力，单词拼读能力影响词汇学习效果，词汇学习又影响听说读写译能力的发展，进而影响英语学习的兴趣和信心。笔者认为，语音问题是英语学习的首要问题，尤其是农村环境下学生英语学习不可忽视的问题。本研究通过对农村中学生英语语音学习现状进行调查，并对其英语语音能力进行测试，分析影响中学生英语语

4、音学习的因素并提出一些建议，以改善农村中学生英语语音教学现状，提高农村学生综合英语学习成绩。二、语言习得关键期假说关键期（critical period），又称敏感期，是指在人生发展的某个特定阶段，在自然环境下，没有外界干扰，无须教授的条件下，快速轻松地掌握一门语言。基于母语习得的过程，penfield and roberts把关键期的概念运用到儿童语言习得的领域，并提出“语言习得关键期假说”，认为语言学习关键期大约在青春期结束时，若要每一阶段的语言学习都获得成功，就必须成功完成前一阶段的语言习得，使学习机制所依赖的资源得到扩大，从而轻松适应下一阶段的语言学习1。每一个正常的人，在童年晚期（1

5、0岁之内），就获得了一种语言（母语），包括基本词汇、语法和发音。西方儿童大约在10岁左右基本完成母语习得，东方儿童的母语习得亦是如此。随着年龄增长，学习者在1120岁左右认知能力呈现上升趋势而达到顶峰，在此阶段，他们的模仿和记忆能力非常强，语言意识也很敏感，更有利于语言输入和习得，尤其是语音能力的培养3。我国对于二语习得的研究也有很多，束定芳在研究分析国内外有关二语习得关键期研究后提出：儿童在良好的语言环境和科学教学方法下，12岁开始学习外语最终也可以接近或达到讲母语的水平5。也就是说，912岁开始学习英语的儿童，无论是其英语语音水平还是最终的综合英语水平都可以达到相当高度，且语言能力比低龄儿

6、童更耐磨蚀。18年级是学习英语的关键期，其中16年级为效率最高的时期，78年级是关键期的结束阶段4。高质量的语言输入，尤其是高质量的英语语音输入是学习者英语学习的重中之重。中国地域辽阔，各地在社会、经济和文化发展方面参差不齐，办学条件和师资力量也不尽相同。对于农村和边远地区的中学生来说，这些外界的条件在很大程度上限制了学生语言学习的发展，尤其是在英语语音语调方面，这将成为农村学生整个外语学习过程中的大障碍。三、研究思路本次调查活动是陕西省教育厅项目的一个子课题，目的是调查农村中学生英语语音学习现状和语音能力，分析影响中学生英语语音学习的因素，研究和探讨如何提高农村中学生英语语音能力，提高农村英

7、语教学的整体水平。本研究采取定性和定量研究相结合的方法，主要有文献法、问卷调查法、访谈法和观察法，在检索查阅国内外相关文献的理论基础上，根据2011版义务教育英语课程标准的二级标准、情感理论知识和语音专业知识等设计问卷，并对来自不同中学的200名学生进行问卷调查，并对其进行综合分析形成调研报告。项目组共向渭南地区农村中学发放问卷200份，回收有效问卷195份。此次访谈的学生共50人，同时对他们进行了英语语音测试。问卷调查的内容包括：中学生对语音学习的认识、情感和态度；中学生对英语语音知识和语音技能的运用；中学生对英语语音学习方法和策略的运用。为了使调查研究内容更加全面，项目组对部分学生进行面对

8、面的访谈，包括学生对英语语音专业知识的了解和应用程度（涉及到音标、省读、连读、句子重读、语调、意群和节奏等）。为了客观全面地了解学生的英语语音情况，项目组设计了英语语音测试题，包括：读单词，注意元音发音；读单词，注意辅音发音；读单词，注意重音；读对话，注意语调；读对话，注意重音和语调。四、调查结果与分析1.问卷调查和访谈结果分析 项目组通过对陜西省渭南地区农村中学生英语语音学习情况进行全面调查，得出以下数据。表1数据显示，绝大多数学生认为英语语音学习重要，只有45%认为不重要。60.6%的学生对英语语音非常感兴趣，32.5%的学生感兴趣，学生能够在语音学习过程中得到快乐，6.9%的学生对语音学

9、习根本不感兴趣，甚至对英语有厌学情绪。78.9%的学生对自己英语语音不满意，希望老师能够系统教授语音知识，只有21.1%（9.2%+11.9%）的学生对自己语音满意，这表明中学英语语音教学的严峻性。76.5%的学生认为自己英语语音水平和汉语语音水平相差很大，仅有23.5的学生（14.9%+8.6%）认为自己英汉语音水平相近；87.8%的学生认为自己汉语语音对英语语音有很大的影响，仅有0.9%认为没有影响。访谈中发现，部分学生认为在农村语音环境下自己的普通话水平很差，在一定程度上阻碍英语语音的发展。表2数据表明，99.6%（89.2%+10.4%）的学生都能正确读出26个英文字母，51.3%（2

10、0.1%+31.2%）的学生能认读48个国际音标；54.9%的学生不了解英语多音节词重读和句子重读问题，尤其是句子重读；59.4%的学生不了解单词连读、句子节奏和语调等现象，访谈发现40.6%（12.2%+28.4%）的学生也只是对语调和连读有所了解，对于节奏的了解几乎为零。94.7%的学生系统学习过语音知识，95.7%的学生了解发音器官及其作用；0.4%的学生认为自己英语发音标准，并且语调达意，19.5%的学生认为发音标准，但语调有时不准确，80.1%的学生认为在英语发音和语调运用上存在很大问题。访谈中发现，大部分学生认为英语老师的发音、语调和节奏等都存在一些问题，因此能够准确读出48个国际

11、音标并正确拼读英文单词就已经是农村学生英语学习的最佳状态。表3数据表明，37.5%的学生在英语语音学习中能积极配合，认为与学习好的同学在同组学习有很大提高；40.2%的学生愿意配合但不积极，22.3%的学生不愿意和其他同学配合学习，原因在于同学的英语语音也不标准。有74.8%（32.1%+42.7%）的学生能借鉴同学的学习方法，25.2%的学生表示不愿意借鉴。遇到生词时，72.6%（19.9%+52.7%）学生向老师和同学请教，27.4%的学生查词典或直接跳过；92.2%（30.3%+61.9%）的学生能使用英汉词典查词，7.8%的学生则不能使用词典查词。课堂观察发现，农村英语课堂中学生保持“

12、安静”，只是被动接受，不积极主动配合老师，究其原因是对自身英语语音和英语学习缺乏自信心。2.英语语音测试结果分析项目组随机抽选了50名学生进行语音测试，统计结果如下。表4数据表明，学生辅音的正确发音人均分为13.1，占该题总分的65.5%，表明学生在辅音发音方面达到了及格水平。学生在读单词时元音正确发音的人均得分为9.8，占该题总分的49%，表明学生在元音发音方面存在很大的问题，如单词中长元音（i：，e：，a：，？蘅：，u：）和短元音（i，e，u，？蘧，？藜，？蘅，u）之分。例如：把seatsi：t读成sitsit，beatbi：t读成bitbit，peelpi：l读成pillpil；good

13、gud被读成gu：d，cupk？蘧p被读成ka：p等。在某些单元音和双元音（e？藜，i？藜，u？藜，？蘅i，？藜u，ai，au，ei）的区分方面，如：househaus和horseh？蘅：s，make中的aei读成i，alive中的iai被读成i。表4中学生音节的人均正确得分为4.3，占该题总分的43%。重音方面人均分为9.1，占该题总分的36.4%。测试过程发现，学生对于句子重音的正确把握远远低于单词重音的把握。例如：单词重音中，helloh？藜l？藜u被读成h？藜l？藜u，mistakemisteik被读成misteik；句子中较为重要的词也要重读，例如：there is nothing

14、they can do now.英文句子中，一般情况实词重读，虚词轻读，但还有实词不重读和虚词重读的特殊情况。例如：which one do you want？/i think of that as a boy thinks./wangfujing street./this morning，这些句子中的实词不重读。如以下句子中的虚词则需要重读：she is the person i talked with（介词在句尾）。表4中学生语调测试人均分为8.9，占该题总分35.6%。句子语调本身变化丰富，包括陈述句、感叹句、一般疑问句和特殊疑问句。测试结果发现，学生语调很单调没有任何起伏，几乎接近平调

15、，既不符合波浪式的美式语调，也不符合下降式的英式语调。从整体来看，中学生的英语语音测试人均分45.2，占卷面总分的45.2%。问卷调查和语音测试结果表明，农村中学生英语语音学习现状很不理想，学生没有接受过系统的英语语音知识学习和培训，但同时又对语音知识存在着强烈的需求。英语教材淡化了语音内容的讲解，语音教学失去了作为课程关键内容的位置，教学重点被转移到考试的单词、句子、语法等语言知识方面，这就造成学生死记单词、鹦鹉学舌，从而发音不准确。母语的负迁移作用是造成学生发音不准确的又一重要原因，农村学生普通话相对城市学生要差一些，还有相当一部分学生用中文拼音来标记英文单词的发音。调查中发现，大部分学生

16、在英语课堂上很自卑，害怕自己发音不准确被同学嘲笑，还有部分同学在讲英语时有明显的焦虑情绪，这在一定程度上影响了英语发音的准确性和流畅性。 五、应对策略1.对教师进行语音知识培训，提升教师的专业能力调查发现，农村中学英语教师中大部分是非英语专业本科生，还有部分教师是在教授其他课程的同时兼任英语课程教学工作。也就是说，大部分教师没有接受过英语语音、语法等系统的理论知识和实践专项训练。然而，中小学教师的英语语音能力对学生的英语学习起着至关重要的作用。呼吁学校和相关教育管理部门开设对英语教师的语音强化训练班，聘请高校语音专家对农村英语教师进行系统的语音理论知识和教学法培训，并定期对教师的英语语音进行考

17、核。同时，教师本人必须从根本上转变自己对语音的认识，从思想上转变学习观念，加強英语语音专业理论知识的学习，通过强化训练纠正发音。在教学之余抽出部分时间，通过观看英文原版电影和网络、收听英文广播等方式，更好地了解目标语国家的人们在交流时的真实情境，从而更准确地把握英语的发音、停顿和节奏。在教学过程中，教师尽量采用英语授课的方式，并通过课堂录音的方式来帮助自己提高英语语音水平，这是一种科学的提高教师语音水平的有效途径。2.对学生进行英语语音知识讲解，提高学生语音能力大部分学生没有接受过系统的英语语音知识训练，这就要求教师对学生进行英语语音知识的系统全面讲授。首先，教师向学生教授英语国际音标，借助发

18、音音位图和视频来讲解发音器官、单元音、双元音、辅音和鼻音等，让学生对各个发音器官、发音部位、舌位和唇形等状态能够准确把握。鼓励学生在练习过程中使用镜子观察发音部位和方式，及时纠正并达到最佳效果。第二，教师向学生讲解单词音节、单词重音、句子重音、语音语调和节奏的相关知识，借助于英语语音学习软件和视频等方式，采用教师示范和学生模仿为主的教学方式，让典型学生示范，教师针对典型案例有针对性地做纠正练习。第三，教师带领学生朗读英文单词、句子和段落等，并适当讲解连音、弱音和省音等高级语音知识。按照异质分组原则建立英语合作学习小组，鼓励小组成员进行课外语音学习活动。朗读内容尽量与教材相结合，使语音教学最大限度服务于中学英语教学任务。3.采用多种教学方法和教学途径，营造轻松愉快的英语课堂氛围农村学生在英语课堂中的焦虑情绪比较严重，学生不敢开口讲英文。教师应鼓励学生大胆发音，通过合作学习小组的组内互帮互助作用来缓解课堂焦虑情绪。可以安排异质合作学习小组进行角