课程与教学论作业及答案

1、课程与教学论作业及答案1、阐述对“学生发展核心素养”的理解。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多 方面的综合表现：是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、 不可或缺的共同素养：素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中 培养，随后在一生中不断完善。所谓的核心素养指在特定情境中，利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力、 合作交往、道德修养、信息素养、文化技能、公民素养等都属于核心素养的范畴，是社会 发展提出的新要求。核心素养是党的教育方

2、针的具体化，是连接宏观教育理念培养目标与 具体教育教学实践的中间环节。核心素养的提出，既回答了国家对人才培养的根本性提问, 乂回应了全球化、信息化背景下社会对人才的需求，既培养21世纪中国学生应具备的、 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。素养的养成既是个人的勤奋、 天赋、悟性发挥作用的结果，也是接受外界教育、训练的结果。因此，在教育中培养学生 的素养，特别是人文学科的素养，是分内之事和不可推卸的职责。中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表 现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细 化为国家认同等18个基本

3、要点。核心素养培育是素质教育的乂一次升华。随着时代的发展与进步，教育领域各种改革 的号角己经吹响，核心素养成为当今课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提 升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养 成良好的学习习惯，启发学生独立思考：帮助学生积累经验。形成和发展人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2、简述有价值的教学情境 的特征。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设 有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要

4、体现以下几个特征： （1）基于生活强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科 学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学 生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中 经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。 第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说:“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得 上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分

5、挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育 心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理 的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么， 要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是 教学活动的起点”这样一个教学理念。（2）注重形象性强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识 的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能 有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和开化：其次，应该是形 象的、具体的

6、，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经 验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，乂能促使学生 形象思维与抽象思维的互动发展。 （3）体现学科特点情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够 体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场 景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学 科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教 学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和 水果，

7、但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、 “不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论 “春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题 上。1强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生 发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性 创设语文教学情境。（4）内含问题有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问 题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来

8、的，目 标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学 的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述 具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感 知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但乂必须解决的求知状态，实际上也 就是使学生产生问题意识。（5）溶入情感情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教 学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指

9、 出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥 高度有效的作用。” 一次，一位语文教师教凡卡一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信 后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的, 因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于 这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己 了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住 自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了 学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作 用。所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多 方面的综合表现：是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、 不可或缺的共同素养：素养发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中