【案例】小学数学教学设计案例三维目标.doc

1、精品文档学校数学教学设计案例三维目标学校数学教学中三维目标的落实三维目标是指基础训练改革与进展纲要中确立的“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标其中，学问与技能仍旧被作为一个重要的教学目标放在突出位置， 后面两个目标就充分表达了新课程以同学进展为本的特点 可称之为“过程性目标” 三维目标的确立为基础训练顺应时代进展做出了科学的目标定位学校数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中制造条件让同学主体性得到进展，培育有扎实的数学基础和较强的适应才能，又有独立的人格和制造精神的开拓型人才”同学是教学过程的主体，归根究竟，学习是同学内部的活动，谁也不能替代因此，在教学中，老师肯定要

2、时 时到处站在同学的角度摸索教学方案，考虑课堂结构，把学 生真正值成学习的主人， 充分调动同学学习的主动性和积极性，使同学生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体同学自始自终主动积极地参加到学习的全过程之中一、在教学设计中整合三维目标， 真正表达新课程教学目标的全面性三维目标是一个整体，学问与技能仍旧是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体同学用数学摸索、解决问题才能的形成和情感、态度与价值观的培育，都是依附于学问的发生、进展，是在探究学问的过程中得以形成和进展的而学问与技能，情感、态度与价值观的目标必需依靠教学活动2021 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作独家原创7 /

3、 7的过程来实现，没有过基础训练改革与进展纲要确立了“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标三个目标中把学问与技能放在了教学目标的第一位， 过程与方法、情感态度与价值观就充分表达了新课程由以 “学问为本”转为以同学进展为本的特点，这是我们每位老师必需正视的课题三维目标的确立为基础训练顺应时代发 展作出了科学的目标定位，注意同学的情感体验，关注同学个性品质的进展，从而适应素养训练对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进同学进展因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学成效， 进而打算教学质量下面笔者就学校数学教学中三维目标的落实浅

4、谈几点看法一、加强理论学习， 深化懂得课程目标在数学课程标准中，依据数学教学的 学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从学问与技能、 数学摸索、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述“数 学摸索，解决问题，情感与态度的进展离不开学问与技能的 学习，同时，学问与技能的学习必需有利于其他三个目标的 实现”这就是说，一方面，学问技能目标是实现进展性目标 的基础和依靠；另一方面，过程性目标是实现学问技能目标的中介数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标因此，我们应当坚固树立过程与结果并重的意 识，使每个同学都受到良好的数学训练，并在教学活动中努力促成各个浅谈在学校数学教学设计中如何落实

5、三维目标 的融合统一三维教学目标是一个整体，学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标. 由于才能、情感、态度与价值观是依附于学问的发生、进展过程之中的，是在不断探究学问、把握技能的过程中形成和进展的. 老师的责任就是要在传授学问的过程中，使同学形成积极良好的学习 情感和态度，逐步养成正确的价值观. 三维教学目标既是教学的动身点也是归宿. 它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向. 如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手. 一、理清“三维” 之间的关系在三维目标中，学问与技能既是目标又是载体.

6、 通过摸索、探究以及数学化的过程，同学懂得并获得相应的学问，进展相应的才能，从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观 . 情感态度价值观是全部目标中最为重要、最核心的，也是最简单产生异化和偏差的目标，它是实现其他 两个目标的保证. 假如同学对数学没有深厚的爱好，积极的情感，就不行能全身心地投入到数学学习中去，就谈不上知 识与技能、过程与方法目标的实现. 三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感. 二、制造性地使用教材在数学教学中使用教材包含两个方面的工作，一是老师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何常常地指导同学阅读与钻研教材. 教材是依据教学大纲编写的，是老师传授学问的主要

7、依据，是同学获得学问，把握技能、技巧的主要 源泉之一，因此任何学科的教学都必需很好地使用教材，它 对提高教学质量起着重要的作用. 新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的很多弊端，很好地表达出了新课程的理念要求 . 转变教材是“活用” ，利用教材也是“活用” ，关键在于教学内容的挑选、 重组与转变是否是有利于教学目标的实现 . 三、课堂教学中落实三维目标1. 课堂教学如何落实学问与才能目标创设情境. 情境应贯穿课堂教学的始终. 通过特定的情境，既可以激活同学的问题意识，又能使问题与同学原有认知结构中的体会发生联系，激活现有的体会去消化、懂得学习活动中的新学问. 新知探究 . 探究学问的过程主要

8、是解决两个问题： 一是实现学问内化， 即把握学问规律； 二是形成学科技能， 即通过学问的应用， 把握学问应用规律.应用与反馈 . 在此阶段要通过细心设计多样化的题目，来巩固学问，进行技能性转化，而且要把学问转化为才能. 题目的选取要照料到智力差异，有层次，有梯度.2. 课堂教学怎样落实过程与方法目标同学学习新学问的过程，是通过师生的多向沟通活动，使同学把握基础学问、基本技能和基本思想方法的过程， 是学科学问结构和同学认知结构有机结合的过程 . 从认知的角度讲，老师教授学问的过程是从整体到局部，而同学是从局部到整体去学习，教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化. 在新学问的学习过程中，

9、要强调同学的自主探究和同学的合作学习. 同学群体在老师的组织和参加下沟通、争论自主探究的学习成果，通过协商的方式内化为个体的聪明. 要给同学留动身挥自主性、积极性和制造性的空间， 要让同学通过主动学习形成自我反思、自我评判、自我反馈的学习才能.3. 课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标前苏联教学论专家斯卡特金指出， “我们建立了很合理的、很有规律性的教学过程，但给人积 极情感的食粮很少，因此引起了很多同学的苦恼、惧怕和消 极感受，阻挡了他们全力以赴地去学. 新课改中情感、态度与价值目标的提出正是基于此种状况. 教学中要想落实此目标，必需做到以下两点：3. 要树立“大课堂”观念，重视与实践相结

10、合在培育同学初步具有面对世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式”教学明显是违反课程改革方向的，新课程背景下的学校训练应当 是开放性的， 课堂教学也不仅仅指教室里的 来自 : 海达范文网: 学校数学教学设计案例三维目标 教学， 依据学习内容的特点和需要， 一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而实行“现场教学”的方式进行.3. 树立“大课时”观念， 给同学供应充分的探究、 争论的体验空间新课标强调学问与才能、情感态度与价值观“三维目标”的融合. 在详细的教学实施中， 老师应当努力通过多样化的方法尽力激发同学对问题的质疑和争论，支配适当比例的同学争论时间 . 因此课时安排

11、就应突破传统的 “分钟课堂制” 的观念， 树立“大课时”观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同课时的课堂， 这样同学的情感态度会在这个大胆质疑、 主动探究、合作争论、求取胜利的过程中真正获得体验 . 四、课堂教学怎样实现三维目标的整合布鲁纳认为： 同学是一个积极的探究者 . 老师的作用是创设一种能够使同学独立探究的情境，而不是供应现成的学问，同学不是被动的、消极的学问接受 者，而是主动的、积极的探究者. 在课堂教学中，我们不能顾此失彼， 而应当努力实现多维目标的整合. . 在学问与才能的教学中，重视学问的产生、进展、应用，重视学习学问的基本方法与方法挑选的意义，授同学以“渔”，使同学把握终

12、身学习的本事. . 把过程与方法目标的实现渗透在学问与才能的教学之中， 使过程与方法目标的实现获得坚实的基础 . 重视教与学的方式的协作；重视同学活动与训练的设计；重视沟通；重视互动 . . 把情感、态度与价值观目标的实现融合在学问与才能、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得表达的载体. 重视情境创设源于同学生活的学习情境，培育同学猎取信息的才能. 教学方式和学习方式的改革是新课程对老师的最大挑战. 在新课程改革的背景下， 如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发诞生命活力，将是一个不断探究的命题.诚如郑金洲教授所言： “熟悉了课堂，才算真正懂得了训练； 转变了课堂，才算真正落实了新课程！”总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体进展的情感、态度、价 值观的问题对一个人的一生