《中学语文情感课堂教学研究》课题研究成果汇报

1、中学语文情感课堂教学研究课题研究成果汇报情感是新课程三维目标中的核心内容，是实施诸多目标的内在因素。语文 教学进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的、社会性的、人文性的学 科教学。因此，把情感作为人文思想巧妙、有机、科学地融汇到语文教学中， 是新课程所追求的教学意境，是改革语文课堂教学、提高学科教学质量的唯一 途径。情感是中学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是语文教学的目 的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之 以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契 合的种教育方式。而语文作为八门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。 现

2、行的中学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里 行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传 授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利 于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢？-、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人 心。中学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃 至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如在山的那边走一步再走i 步紫藤萝瀑布等课文蕴涵着生命哲理，小石潭记三峡等课文体现着 自然风光美感，最后

3、课木兰诗等课文蕴藏着爱国主义情怀。教师在教 学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学 生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人, 从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象 展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作 者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的 情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。二、创设教学情境，激活学生的情感学生的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。 教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等

4、灵 活地创设情境激活学牛的情感。例如在教学小石潭记一课时，教师可运用 多媒体课件展现文中优美的小石潭：清澈的潭水，嬉戏的游鱼，清幽的竹林， 柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再 配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。 情景交融之中，学4:驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了， 情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱 大自然的情感油然而生。三、运用语言，培养语感，体验情感中学语文新课程标准明确提岀：“语文课程应培育学纶热爱祖国语言 的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累

5、，培养语 感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此， 在教学活动中要注重运用语言，培养语感,让学生真正体验到情感。1让教师在声情并茂的范读中，引起情感共鸣加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事 情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、 抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学牛求知的情 感?能不产生销魂摄魄的效果?如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读 风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作吋的全部激情重新释放出來, 恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意

6、韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作 品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学在山的那 边一课时，第一段要用略带疑问和憧憬的语气读，能够体现出孩了的纯真， 对希望的想象憧憬，去追寻希望吋的兴奋心情；第二段声咅要比第一段來得大, 要体现出一种坚定与自信。像这样让学生明白这样读的理由，进一步引导学生 去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的 情感。2让学生在感受形象中朗读，体会情感情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的 形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中 抓住课

7、文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真 正的情感。在教学课文狼吋，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了 一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件“屠户晚归遇狼投骨，狼紧 跟其后，情急之下屠户遇狼杀狼”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象 的语言文字的描述变成直观的形象展现在学牛的面前，激起了学4:的兴趣，那 么课文中屠户的忍让、机警、勇敢和狼的狡猾、凶恶性格特点就清晰地展现在 了他们的眼前。3让学生在朗读中展开联想，升华情感学生在中学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他 们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的 具体的画

8、面，从而领悟语言文字的精妙。又如在讲名著导读海底两万里一 课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读 导读中优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现海底的美 丽景色，浮想联翩，从而激起他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想 象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。 这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，得到升华，又锻炼了学生语言 文字的表达能力，培养了学生的语感。课题研究的主要成果1、课题的理论成果(1)学生层面：形成了 “自主、合作、探究”的学科学习习惯；形成了 “情感 投入一情感参与一情感释放一情感陶醉”的学科学习

9、兴趣；形成了 “热情一积 极一主动一投入”的学科学习欲望；形成了 “自主性强一学法多样一积极主动 乐于求知”的学科学习方法。教师层面：在整个教学流程过程中，形成了 “知情融汇一教学双脱一双向 共赢”的特色教学风格。通过一年多吋间的研究，最终形成了语文情感课堂教学模式：零预习（收集情感）一导学（挖掘情感）一自学（孕育情感）一共学（释 放情感）一检学（升华情感）课堂教学的整个过程中，始终贯穿着两条线一知识线与情感线。两条线的 主次、明暗是随着课文的故事情节、学习内容和学生的学习兴趣、学习欲望而 变化的。实现了 “新世纪新教育一新课程一新教师与新思想一新理念一新技术一新教法”的教育目标；实现了 “学科情感一教学兴趣一知识经验一 现了 “把知识融入情感，把情感融入知识”新课程所追求的教学意境艺术技能与平等首席一知情融汇一u!学流程一双向共赢”的教学目标；实2、课题的实践成果:论文发表:撰写的浅谈“四学法”在初中语文教学中的应用、浅谈“四学法” 在语文课上的运用、教学艺术的生命在于出神入化、中学语文情感课 堂教学研究意向等论文，分别发表在省、市级刊物上。实验班学生成绩：2010年7月，在全市统考中，全班总计35名学生，最高分110.5分；最低 分为87分，及格率为100% ,优