浅谈初中音乐课中的声乐教学

1、浅谈初中音乐课中的声乐教学王吉吉江苏省灌南县实验中学222500摘要笔者对初中音乐课中的声乐教学进行了探索。关键词音乐课声乐教学随着新课标的实施，中小学音乐课堂上不再是以往沉闷的教唱教学，更 强调的是感受鉴赏与相关文化的渗透，于是音乐老师们都纷纷把秤杆往后者倾斜, 却忽略了传统教学中的歌曲学唱，在公开课观摩当中很少能看到把一节学唱课作 为主要内容的，而是把亮点都集中在了欣赏这一块。我们再强调情感态度与价值 观，也不能忽视了知识与技能，这显然是对新课标精神的误解。新课标指出音乐 教育应当以审美教育为核心，而学习和了解音乐基木表现要素（力度、速度、音 色、节奏、旋律、和声等）等基础知识，培养学生自

2、信、自然、有表情地歌唱正 是有效促进学牛音乐审美能力的形成和发展的重要组成部分，所以我在这里要谈 谈这个“唱”。初中音乐课当中，学生“有表情的演唱”似乎很难，这主要分析有以下 两个原因：学生生理、心理日趋成熟，获得知识和信息的途径增多，表达的情 感不在单一。会很在意“别人怎么看”。79年级学牛正值变声期，学生的嗓音 往往在一学期内就成“公鸭嗓” 了，学生唱歌不再自信了，怕其他同学嘲笑。 所学歌曲难度增加，学牛的演唱技能与歌曲难度的矛盾，带着这两个问题我总结 以下经验：一、心理因素（一）营造氛围，因材施教，善于鼓励培养“我能唱，我爱唱”的审美观 要想让学牛改变不愿当众演唱的害羞心理，鼓励学牛到教

3、室前面进行表 演。开始教师可以和学生一起演唱，同时加强对最先表演的学生的鼓励，来激发 其他学生的演唱欲望，到最后再鼓励学生进行独唱、二重唱的表演，这样不仅使 大多数学牛消除了害羞、害怕的心理。同时增强了学生的表演欲望，对其心理素 质的耐受力也是一种锻炼。当代心理学家普遍认为，人的心理素质的形成既含有 先天遗传的因素，亦有后天锻炼的因素以及环境影响的因素等，正是因为每个学 生的先天遗传气质不同，因此在教学过程中，就要根据学生的不同特征，因材施 教。(二)耐心讲解变声期用嗓卫生知识，消除学生对自身嗓音的疑虑不少学生，在小学阶段唱歌|寸，声咅清脆响亮，而进入中学后，嗓咅变 得沙哑，音高唱不上去，音低

4、唱不下来，歌声不像以前好听，怕遭同学笑话，所 以连上音乐课也不愿开口，这是学生进入了变声期的表现，这吋教师告诉学生不 必慌张，也不必担心，这是我们成长的一个标志而已。连续歌唱吋间不可太长, 要有间歇，可采取听唱结合的方法；用嗓不能过多，不过分地挤压喉咙唱歌，坚 持轻声歌唱；教育学生注意生活卫生，加强锻炼，保征唾眠时间，饮食上避免刺 激性食物，遇有急性喉炎、感冒及女生月经期间，应避免大喊人叫；也可为学生 把歌曲适当降调，使用正确的唱歌技巧等，来消除学生对自身嗓音的疑虑。二、技能因素在唱歌技能方面我的原则是：少抽象，多形象。(1) 歌唱的呼吸。在日常初中音乐课教学当中你笼统的说：“同学们，我们唱歌

5、时的呼吸要用丹田 之气”，即使告诉他丹田在脐下三分处，学生都会用疑惑的眼神看着你，这个丹 田和呼吸是怎么联系上的，与其用纯理论知识灌输收效不大，倒不如用形象的模 仿、体验、比喻等方法加以引导。歌唱艺术的一切技巧都与气息的运用和控制有 关，因此，正确的呼吸是歌唱的基础，也是歌唱的重要原则之一。歌唱的呼吸有 呼气、保持、吸气、换气四个过程。(2) 歌唱的发声练习。歌唱前的发声，好比运动员赛前热身一样，是学 唱歌曲前不可缺少的组成部分，一般分三个部分，低声区、中声区和高声区。低 声区发声，我采取的是以饱满的情绪朗读式发声，一个学生让他做到情绪饱满大 声的朗读，他很容易做到。比如让学生模仿王刚的声音念

6、个“眯”，学生很容易 能做到，然后把这个“咪”按刚才的声咅延长，或者按刚才的声咅模唱一小段旋 律，这就是一条很好的发声练习曲。但是你如果告诉他，低音区共鸣在胸腔这一 块，把胸腔打开，喉结向下稳定，这个对他们来讲也许很抽象，所以在初中音乐 课教学当中还是得多用假设、比喻的方法对学生形象教学。中声区涉及到换声区, 因为是变声期，再加上学生演唱技能有限，往往唱到真假声转换的地方就容易破 音，这个问题针对初中生，我觉得还是不要去强调理论，只要让学生把发声的元 咅变窄，控制好气息，声咅自然就能转换。比如七子之歌，歌词中写到：那 三百年来梦寐不忘的生母啊!从歌词“那”到“三”，是个大六度跳进，学生一唱 到

7、“那”字就不敢往下唱，其实只要把“三”字元音变窄，改成“桑”，收紧小 腹，控制气息，声咅很自然的就能上去，当然这里是为了唱个别高咅的需要所改 动歌词元音的。至于高音，对初中生的特殊生理变化我们还是以轻声哼鸣为主。歌唱的语言。美声唱法要求“把字放到共鸣里”“贴着咽壁吸着念”， 以美化歌唱语言的咅色。对学生来说“咽壁”“共鸣”很茫然，我们也要求不了 每个学生在现阶段用美声演唱我们所学的歌曲，但是我们可以用科学的方法来加 强学生的演唱技能，很多学生讲话声音很大，一到唱歌，声音就发不出来。其实 唱歌就像讲话，我就利用我们传统戏剧一一京剧的念白方式，让学生像念京剧对 白的方法念歌词，几遍念下来，教师只要

8、旋律一跟，叫学生把刚才的“念白”都 连起来，加上气息的支撑，声音就拧成了一股力量。(4)歌唱的表现。歌唱艺术追求的最高目的是形式与内容的统一，具体 体现在歌唱中则是“声情并茂”。“情”在歌唱中起主导作用，是“声”的灵魂。 如何表现歌曲内涵，也是中学音乐课中情感体验的一个重要过程，主要表现在以 下两方面：节奏，速度，咅色，力度。节奏、速度是情绪和情感的外化，是歌 的生命。一首歌曲的节奏、速度表现往往能体现一首歌曲的音乐体裁与音乐情绪 如：二拍子，四拍子的进行曲，三拍子的圆舞曲，快板，体现欢快、活泼、乐观 的气氛，慢板体现哀怨、深思、凝重的气氛等等。咅色和力度的变化通常都是运 用对比的变化来体现歌曲作品内容情感的转折变化。不同意境、内涵需要不同音 色、力度。所以在学唱过程中要对整首歌曲艺术处理有详细的了解，以便让学生 更好的表现歌曲。歌曲的内容。歌曲表演强调“未成曲调先有情”，这就要求 教师在让学生学唱前了解歌曲创作背景，歌曲的内涵，只有了解了歌曲真正内涵 和主题思想，我们才能有感而发，表现歌曲。咅乐教育是素质教育的一个重要组成部分，对人才的培养有着积极的意 义。声乐艺术又是音乐教育中最容易普及的一门艺术，因为它不依赖其他乐器, 而能提高学生的音乐文化素养和修养，因此成为音乐