浅谈朗读教学的“三要”

1、浅谈朗读教学的“三要李改顺河北省武安市第二中学【摘 要】本色语文课就应该让琅琅读书声响彻课堂。在实际的朗读教学中，教 师自身要率先垂范并精于指导；朗读要因文而异，教师要肯下功夫；朗读要讲求 规律。朗读是语文教学中的“传家宝”，我们要把它传承下去，让它为语文教学 增添亮色。【关键词】朗读教学 语文【中图分类号】g632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810 （2010） 04 -0090-02“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会心设计。一 般先感悟诗文内容，确定节奏、停顿、语流、语势、吟”，可见朗读是理解诗文 表达情感的最基木的方式。古时候，情感等;第二步就要指出诗文哪

2、儿应个别读， 哪儿应集体读，哪无论是文人墨客因诗兴大发而“朗吟长川”，还是私塾学堂的 “风儿应女生读，哪儿应势生读；第三步就要进行艺术加工，可以借声、雨声、 读书声，声声入耳”，都表明了朗读的重要。在今天助声响音乐、视频图片作辅 助，增强朗读的感染力。下面是静的语文教学实践中，广大一线的语文教师都 知道：阅读教学是语夜的演读设计：文教学的中心环节，朗读是帮助学牛理解 课文的重要手段。木色（师）1921年郭沫若先生留学日木，面对当时中国的现 实，语文课就应该让琅琅读书声响彻课堂。那么，在实际的朗读教学诗人感到失 望和痛苦，于是在月华满天的时刻，诗人想到天上的中，我们应该怎么做呢？鮫 人对月流珠，

3、心中的无奈、惆怅，在凄清的月色下，便化作了一朗读要精心指导 诗行。让我们用舒缓、低徊的语调，美好而又略带 忧郁的情感，作为一名语文教师，要具备范读的基木功。只要我们教师能和着钢琴曲星空一起来深情朗读郭先牛的静夜吧。（领起词）够正确认识朗读教学， 精心地指导学生朗读，使师生的朗读声情（合）静夜并茂、和谐婉转，呈现出作 品的神韵美，达到炉火纯青的境界，（合）郭沫若 就能为语文的教、学及运用奠 定坚实的基础。从中学到大学，朗（女）月光/淡淡，诵一直是我的最爱。登上 讲台后，我常常以动情的朗读创设课堂（合）笼罩着/村外的/松林。情景，引领 学生进入课文。当需要激情引趣或学生读得不到位时，（男）白云/团

4、团，我就 用范读指导。我教光未然的诗歌黄河颂吋，自己就示范（合）漏出了/几点/ 疏星。朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗（女） 天河/何处？读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界（合） 远远的/海雾/模糊。中去。在教诗歌天上的街市吋，学生们总把握不好诗 的感情基调，更别提节奏重音了。这时我不失时机地吟诵起来，仿佛自（男）怕 会有/鮫人/在岸，（合）对月/流珠？己就是当年的郭沫若。通过我的朗读，同学们认识到，读这首诗（男）怕会有/鮫人/在岸，（反复吟咏） 应带着美好、恬静、自在的感情，节奏不宜太强，音响不宜太重，（合）对月/ 流珠？（反复吟咏）速度不宜太快

5、，应轻松、柔和、舒缓一些。朗读，是把书面语言转化为发咅规范的有声语言的再创造活朗读时通过 大屏幕展现在学生面前的有：淡淡的月色、村外的松林、团团的白云、隐约露出 的几颗星星，还有天上的鮫人对动。朗读就是出之于口，入之于心，是从文字到 语咅，从表层意月泣珠。这样融视听于一体的表演朗读形式，给学生以耳目i新 思到潜在情味的全面感知。朗读不仅是一项活动，更是一门艺术。之感，在抑扬 顿挫的朗读中，同学们体味到诗人眷怀祖国、感怀在指导学生朗读吋，我没有生 搬硬套地塞给他们一些死知识，而是在具体的朗读实践中，或通过自己慷僦激昂 的声音，或通过自世事的心灵。三朗读要讲求规律己轻柔甜美的语调，从字到词，从词到

6、句，让他们体会哪些该重教师指 导学生朗读要由简到繁、由易到难、由一般训练到实读，哪些该轻声读，哪句需 慢读，哪句又需快速读，除此以外，用训练。对学生朗读的要求是正确、流畅、 有感情。因为学生的句子的停顿节奏、语气语调、情感意蕴，也会让同学们仔细 琢磨、用心感悟。理解过程是一个不断接受并完善的过程，开始吋学生不一定都 对朗读感兴趣，其朗读技巧也不一定能把握好。教师应让学生自由二朗读要因 文而异 练习、加深理解。而学生一旦能熟练自如地朗读吋，自然会有表古人曾主张读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可 多一字，不可倒一字”。说的就是要通过朗读，品味现欲。此吋让学生有感情地 表演读、诵读

7、，会取得较好的效果。文章的内涵和精髓所在。朗读的方式是多种 多样的，朗读有齐读、文言文教学，更要重视按朗读规律行事。特别是初中一年 级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌分角色读、赛 读、比读、演读等。采用什么样的朗读方式，教师握朗读的技巧，培养语感。在 教孙权劝学等文言文时，我做需慎重考虑。如艰难的国运与雄健的国民 适宜齐读；羚羊木雕、皇帝的新装适宜分角色朗读；天上的街市适宜赛 了这样的朗读设计：先是学生自由读、个别读，读准字咅和句读；余光中和席慕 容的乡愁适宜比读；郭沫若的静俊适再是读出轻重和语气，分角色读出 人物的情感和态度；三是品读，在读中发现问题，在读中探究问题。在这个过程 中，我或是指导，宜演读。现垂点说一下演读。演读即集体表演朗读，需要教师 精或是评点。最后，采取“赛读法”让同学背诵，先在小组赛，再到全班赛。同 学们在赛中背，背诵热情高涨。这时候，同学们个个跃跃欲试、争先恐后。朗读 给人以身临其境之感，仿佛真的冋到了孙权、吕蒙的吋代。同学们也从吕蒙身上 深深体会到：读书学习，大有裨益。朗读是语文教学中的“传家宝”。这几年的初中语文教学，我按上述三