浅析先学后教以学定教PPT课件

1、1第1页/共37页什么是什么是“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”为什么提倡为什么提倡“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”如何实施如何实施“先学后教，以学定教先学后教，以学定教”交流主题：交流主题：第2页/共37页主题一：“先学后教，以学定教”的内涵是指把学生的预备性学习置于教师的教是指把学生的预备性学习置于教师的教学活动之前，教师在正确诊断学生预学学活动之前，教师在正确诊断学生预学情况的基础上，删繁就简，合理用力，情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学。实施与学生需求相匹配的针对性教学。第3页/共37页“以学定教以学定教”：一是指教学从学生出发，：一是指教

2、学从学生出发，要求教师根据学生已有的知识水平、认要求教师根据学生已有的知识水平、认知差异、个性特点、发展潜能来设计和知差异、个性特点、发展潜能来设计和实施教学活动；二是指教的活动应该依实施教学活动；二是指教的活动应该依据学生的学情而展开，只有明确学生的据学生的学情而展开，只有明确学生的学习在哪里出现了障碍，在哪里需要拓学习在哪里出现了障碍，在哪里需要拓展、升华时，教师才有针对性地加以扼展、升华时，教师才有针对性地加以扼要补充、精当点拨。要补充、精当点拨。主题一：“先学后教，以学定教”的内涵第4页/共37页（一）类（一）类 型型 一、先学的类型、特点一、先学的类型、特点 1. 先学（关系） 教师

3、指导下的先学现场指导通过导学提纲进行指导 独立自主式的先学不含作业的先学不含作业的先学 3. 先学先学 （任务）（任务）先学（时间） 2. 课内先学课外先学含作业的先学第5页/共37页（一）类（一）类 型型 一、先学的类型、特点一、先学的类型、特点5. 先学先学 （进程）（进程）一次性一次性多次性多次性教科书教科书课外书课外书4. 先学（内容）文本性（理论性）的先学活动性（实践性）的先学第6页/共37页学习材料学习材料A1：语、数语、数 乐学单乐学单 （清华附小）（清华附小） A2：科学科学 小学科学前置性学习初探小学科学前置性学习初探南京师大附小 刘飞 A3：语文语文 剪枝的学问剪枝的学问教

4、学设计教学设计南京师大附小 宋尚琴 A4：数学数学 在在“先学后教先学后教”中让学生中让学生 自由生长自由生长南京师大附小 贲友林第7页/共37页8先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变本性的变化，即变“学跟着教走学跟着教走”为为“教为学服务教为学服务”。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学自行解决能够解决的问题。教师教学 对学生独立学习后的深化、拓展和延

5、伸。对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。从时间上讲，先要求每个学生按自己从时间上讲，先要求每个学生按自己 进度和方式进行超前学习；从效果上讲，进度和方式进行超前学习；从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅也不一样，这每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，先学的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是是课堂开展合作学习的宝贵资源。种差异是是课堂开展合作学习的宝贵资源。（二）（二） 特点特点第8页/共37页二、后教的类型、特点二、后教的类型、特点（一）类型（一）类型 1. 自己教自己教（自我教育）（自我教育） 2. 同伴教同伴教（互动教育）（互动教育） 兵教兵

6、，小老师制，学生之间充分互动，责任兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任 和成绩共享和成绩共享 知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种种 形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生生 在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、长、 共同进步。共同进步。 3. 老师教老师教（教师教育）（教师教育）展示（教别人的同时教自己）展示（教别人的同时教自己）反思（总结、提炼方法、策略）反思（总结、提炼方法、策略）探

7、究（看书不懂，想一想弄懂）探究（看书不懂，想一想弄懂）第9页/共37页（二）后教的特点针对性针对性（教学生不会的）（教学生不会的）参与性（参与性（让学生参与教师的教）让学生参与教师的教）发展性（发展性（让学生因教而进步）让学生因教而进步）第10页/共37页（二）后教的特点1. 针对性：让教师的教服从服务于学生的学， 针对先学提出和存在的问题进行教学。 凡学生已会的，不讲； 凡学生自己能学会的，不讲； 讲了学生也不会的，不讲。 讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点； 讲学生想不到、想不深、想不透的； 讲学生解决不了的。山东潍坊：山东潍坊：“三讲三不讲三讲三不讲”第11页/共37页针对性的教：针对

8、性的教： 从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点） 从教学内容讲：针对重点、难点和关键点从教学内容讲：针对重点、难点和关键点 从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）第12页/共37页是针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。 主要是针对学生的学习过程而言，亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。 是针对教学法而言的，亦即如何通过教学设计实现教学目

9、标，并且克服学生的困难，反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映的是学科教学评价。第13页/共37页2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）参与的时间：全程参与（每个环节参与）；参与的内容：a. 参与学参与教（展示）， b.参与教学参与评价。14 参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲 （主动参与）；（把课堂还给学生）（把课堂还给学生）第14页/共37页 学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区： 先学独立学习（自主学习） 最近发展区： 后教课堂教学（教师教学） 发展观：发展观：3. 发展性：让学生在

10、先学的基础上有进一步 的提升和收获（教是对学的提升）。第15页/共37页三、以学定教的五个方面三、以学定教的五个方面1.“以学定目标” 以学生的实际水平、实际需求确定教学目标2.“以学定思路” 以学生的学习思路定教师的教学设计3.“以学定方式” 以学生的学法来定教师的教法4.“以学定过程” 以学生真实的课堂状态来生成教学过程5.“以学定手段” 以学生的具体学情来选择教学手段 第16页/共37页学习材料：学习材料：B1：语文语文 “教教”应由应由“学学”而调整而调整江苏太仓市实验实验小学江苏太仓市实验实验小学 顾顾 燕燕B2：数学数学 从从“教教”到到“学学”的嬗变的嬗变南师大附小南师大附小 贲

11、友林贲友林B3：英语英语 一一“问问”一世界一世界南师大附小南师大附小 顾顾 洁洁要求：选择其中的一份学习材料，用最快的速度要求：选择其中的一份学习材料，用最快的速度 浏览，提炼材料要点，谈谈所受的启发。浏览，提炼材料要点，谈谈所受的启发。第17页/共37页先学后教，以学定教的实质：先学后教，以学定教的实质：以学以学生的发展为本，确立学生的主体地生的发展为本，确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人。位，让学生成为学习的主人。第18页/共37页主题二：先学后教，以学定教的意义一、先学后教，以学定教是教学发展的时代 呼唤（呼唤人的主体性的时代）二、先学后教，以学定教是教学规律的体现三、先学后教，

12、以学定教是教学理论的创新第19页/共37页根据教材特点、学生特点以及教学需要应灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先练后讲”的基本精神。一、典型经验一、典型经验邱学华：“尝试教学”基本模式主题三：“先学后教，以学定教”的实践第20页/共37页一、典型经验一、典型经验郭思乐：“生本教育”“生本课堂”三部曲：学生课前先学，课上组 织讨论、班级交流第21页/共37页一、典型经验一、典型经验第22页/共37页第23页/共37页三大理念：让先学成为课堂教学的基础让探究成为课堂教学的常态让指导（反思）成为课堂教学的升华第24页/共37页二、先学后教二、先学后教 以学定教的实践要点：以学定教的实践要点：

13、1.教学生学会学习教学生学会学习 注重学生学习能力注重学生学习能力 培养培养 2.坚持让学生独立学习坚持让学生独立学习 保证学生独立学习保证学生独立学习 的时间的时间 3.坚持合作学习坚持合作学习 指导好小组合作学习指导好小组合作学习 4.坚持以学论教、因学定教坚持以学论教、因学定教 处理好教师主处理好教师主 导与学生主体的关系。加强对教师介入策略导与学生主体的关系。加强对教师介入策略 的研究。的研究。 5.坚持以人为本坚持以人为本,面向全体学生面向全体学生 实施分层教学实施分层教学 6.坚持目标导向，强化效益意识坚持目标导向，强化效益意识第25页/共37页 教学生学会学习，核心和基础是学会阅

14、读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质，教材特点和学生基础切实有效地进行学习方法指导，让学生学会学习。 1.教学生学会学习教学生学会学习 注重学生学习能力注重学生学习能力 培养培养学习材料学习材料C1C1：美术美术 谈谈“生本课堂生本课堂”中有效中有效 观察力的培养观察力的培养C2C2：语文语文 要重视复述能力的训练要重视复述能力的训练南师大附小南师大附小 樊樊 敏敏苏州高新区教研室苏州高新区教研室 周雪芳周雪芳第26页/共37页坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能

15、，不断地把学习的主动权和责任权还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。2.坚持让学生独立学习 保证学生独立学 习的时间第27页/共37页坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.坚持合作学习 指导好小组合作学习学习材料学习材料D1D1：语文语文 “ “先学后研先学后研”教学模式在教学模式在 语文教学中的运用语文教学中的运用D2D2：音乐音乐 小组合作，让音乐欣赏小组合作，让音乐欣赏 成为快乐成为快乐“时光时光”深圳南山区松坪学校

16、深圳南山区松坪学校 李晨李晨南师大附小南师大附小 尹润萍尹润萍D3D3：体育体育 体育课上自主性学习的探究体育课上自主性学习的探究南师大附小南师大附小 曹滢曹滢第28页/共37页4.坚持以学论教、因学定教 处理好教师主导与学生主体的关系。加强对教师介入策略的研究。学习材料学习材料E1E1：数学数学 课堂超越，回到儿童学习之本课堂超越，回到儿童学习之本南京市北京东路小学南京市北京东路小学 张齐华张齐华 E2E2：数学数学 无为无为不为不为南师大附小南师大附小 周周 艳艳 E2E2：语文语文 尊重学情，顺势而为尊重学情，顺势而为福州市林则徐小学福州市林则徐小学 吴吴 超超学习材料学习材料F1F1：

17、数学数学 以学定教的介入策略以学定教的介入策略南师大附小南师大附小 闫闫 勤勤 F2F2：思品思品 愚巧之间，在于一问愚巧之间，在于一问嘉兴市海县三毛小学嘉兴市海县三毛小学 刘刘 燚燚 F3F3：语文语文 捕捉切入点，引领个性化阅读捕捉切入点，引领个性化阅读南师大附小南师大附小 陈玉林陈玉林第29页/共37页把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会。课堂上关注每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。5.坚持以人为本，面向全体学生 实施分 层教学第30页/共37页以目标为导向，把课堂教学的预

18、设性和生成性、封闭性和开放性有机地统一起来，使教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。 6.坚持目标导向，强化效益意识学习材料学习材料G1G1： “ “教教学学评一致性评一致性”给课堂带来了什么给课堂带来了什么江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学 张菊荣张菊荣第31页/共37页有用的模式，只能从学校内部、从教师身上有用的模式，只能从学校内部、从教师身上“生长生长”起来。起来。鼓励每一位教师去探索符合自身特色的教学鼓励每一位教师去探索符合自身特色的教学 模式。模式。学习资料学习资料H1H1：教育期待深度改革：教育期待深度改革对模式、有效教学和童年价值的思考对模式、有效教学和童年价值的思考作者：作者：人民教育人民教育记者记者 李李 帆帆第32页/共37页第33页/共37页34第34页/共37页现场指导要做到