两千里,究竟有多远

1、两千里, 究竟有多远在一次市级教研活动中， 三位教师“同课异教” 夸父追 日（人教版三年级下册）这篇课文。为使学生真切感受这则神 话故事的神奇魅力， 三位教师不约而同地对文中“于是夸父拿着 手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追 去，一眨眼就跑了两千里”这句话进行了重点研读， 其中对“一 眨眼就跑了两千里”一句更是重打深敲、反复品读。然而，由于 教学理念与教学手法的不同， 三堂课最终呈现的教学效果也是大 相径庭。【案例一】 师：这句话什么地方让你感到特别神奇？ 生：“一眨眼就跑了两千里。” 师：猜一猜，“两千里”有多远？从我们这里到哪里？ （学生分别回答从教室到杭州、上海、美

2、国、崧厦、丰惠， 其中崧厦、丰惠乃是本市的两个乡镇。）师：“两千里”差不多是我们这里到北京的距离。 夸父一眨 眼就跑了两千里，厉害吧？生：厉害。师：谁能读出这种神奇的感觉？（学生朗读。）【案例二】 师：你从什么地方感受到了神奇？生：“一眨眼就跑了两千里。” 师：有一个成语叫“一日千里”， 说的是千里马一日能跑一 千里，快吧？生：快。师：可夸父居然“一眨眼就跑了两千里”， 比千里马快多了。 咱们一起来读读这句话。（学生朗读。）【案例三】师：你从什么地方体会到了神奇？ 生：“一眨眼就跑了两千里。” 师：为什么这里让你感到特别神奇？ 生：我们一眨眼只能跑一点点路， 夸父一眨眼却跑了两千里。 师：“两

3、千里”有多远？生：有好几间教室吧？师：远远不止。 生：可能有操场那么远。师：也不对。两千里是 1000000 米。（板书： 1000000）咱 们操场的跑道一般是 400 米。（板书： 400）请大家算一算，这 两千里大约需要绕着操场跑几圈？（学生计算得出需绕操场跑 2500 圈，惊叹不已。）师：夸父一眨眼差不多在操场上跑了 2500 圈，你有什么想 说的？生：夸父真是太神奇了！生：夸父真是太厉害了！师：谁能用朗读让我们感受到这种神奇？（学生朗读。）【反思】两千里，究竟有多远？案例一中， 教师让学生猜一猜“两千 里”会是从教室到哪里。但由于三年级的学生尚未建立基本的地 理学概念，也没有形成基本

4、的空间距离感， 所以他们的猜测大多 不合逻辑，纯属胡猜。见学生从本市猜到外省，从中国猜到外国， 教师只得自己解释：两千里差不多是我们这里到北京的距 离。”可尽管如此，仍有很多学生还是体会不到“两千里”究竟 有多远。案例二中，教师借“一日千里”这个成语来帮助学生理解，应当说这样的设计是很“语文”的。一可通过对比让学生感受到 夸父奔跑速度之快；二可在无形之中帮助他们理解“一日千里” 这个成语，可谓一举两得。然而，预设“看上去很美”，但若是 脱离了学生的认知水平和知识经验， 终究还是枉然。对于生活在 江南的孩子来说，“千里马一日能跑一千里”这样的说法，根本无法与他们的知识结构和生活经验形成有效对接。由此可以推 断，他们对“一眨眼就跑了两千里”的感知自然也是模糊的、肤浅的、苍白的。与案例一一样，案例三中的这位教师一开始也让学生竞猜“两千里”究竟有多远。学生同样乱猜了一通。然而，这位教师 的高明之处在于当学生的理解出现偏差时，他立即调转教学的航向，放慢教学的步伐，引导学生以操场跑道为例，算一算“这两 千里大约需要绕着操场跑几圈？”正是这轻轻一点， 学生蓦然发 现：“两千里”居然需要绕着操场跑 2500 圈。这对他们的心灵 无疑是一次极大的震撼。至此，教师又顺势而导：“夸父一眨眼 差不多在操场上跑了