MOODLE研发背景及应用综述

1、MOODLE研发背景及应用综述张伟春一、研发背景教学设计(ID)的研究根据所依据的学习理论,可以划分为三代:第一代(ID1)以行为主义的联结学习(刺激-反应)为理论基础，第二代(ID2)以认知学习理论(主要是奥苏贝尔的认知学习理论)为理论基础,第三代(ID3)则以建构主义为理论基础。其中，ID1主要是以教为主的教学设计,ID2和ID3则是以学为主的教学设计.当前以学为主的教学设计有两个研究方向,一是学习资源的建模，二是学习过程的建模。在学习资源建模方面，世界上有多个标准化（学术）组织致力基于网络的教育资源标准化研究，起草了一些相应规范。我国1999年启动现代远程教育标准的研究，形成有中国特色的

2、现代远程教育标准体系CELTS，其中就包括教育资源建设技术规范。在学习过程的建模方面，主要是学习设计研究,这是教育技术研究的最前沿领域。从20世纪90年代开始,著名的教学设计专家梅瑞尔（Merrill）在基于传统师生面对面教学环境的成分显示理论基础上，开展了教学处理理论（ITT）的研究，其目的是研究一套能够明确表示知识结构和教学策略的规范，从而支持有效的教学系统和教学环境的开发。由于梅瑞尔开展ID2研究时Internet还未盛行，ITT主要是针对单机教学软件，缺乏对网络交互的描述。2002年8月, 澳大利亚教师Martin Dougiamas等开始开发Moodle(即Modular Objec

3、t-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境)，构建网络学习环境的软件包, 对学习内容、活动、交互进行管理，实现学习设计所要求的资源和活动的创建、修改、使用和可重用共享功能（如图1）。图1MOODLE的资源和活动设计2003年全球学习联盟提出了学习设计（Learning Design，简称 LD）概念,开始研究E-learning中的学习过程和活动的标准。借用学习设计规范,基于MOODLE设计的课程也可分为复杂程度依次增高的三个级别：A级、B级和C级。A级包含支持教学多样性的核心元素，包括方法、角色、活动、环境,学习过程是“角色”

4、在一定的“环境”中执行某种“活动”。B级增加了条件、属性元素，支持个性化学习过程的描述；C级增加通知元素，由学习的结果激发，起反馈作用。因此,MOODLE平台的最大优势是它不仅支持预先确定的教学过程，更可形成建构主义学习环境,支持学生进行与情境相关的知识建构,支持学生通过交流与合作进行的知识建构，从而真正发挥信息技术的优势。二、国内Moodle应用的主要观点当前，国内中小学MOODLE研究的主要观点有:（一） 关于Moodle课程的创建Moodle平台的教学功能主要有：课程创建与管理、小组、资源、互动评价、在线测试、作业和练习及学习记录跟踪分析、论坛、词汇表、日志、wiki、问卷调查功能等。互

5、动评价是学习者上传作业，在具体的标准（支持范围相当广泛的评价量表，教师还可提供示例范本）指导下进行互评。创建课程时应对课程的类型、学习者特征以及教学目标进行综合分析来确定是否适用（如图2）。课程是生成的、互动的、自由的并是可持续发展的（如图3）。图2MOODLE课程开发流程图3MOODLE课程框架课前：利用魔灯(Moodle)中的资源列表, 将各种教学媒体资源, 包括教师原创各种文稿资源、网络上的其它资源链接、学习资源夹中的资源等在学习环境中呈现。课中：在教学方法上，采取比较成熟的建构主义教学模式，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。在教学策略上，应用自主学习策略、交互学习策略、建构学习策

6、略、在线学习策略（如图4）。图4MOODLE课程学习策略课后：每个主题、每个教学单元都可进行教师对学生的评价,学生自评或小组互评。（二）关于宜采用的教学模式Moodle课程是以社会建构主义 社会建构主义是建构主义理论一个流派。除了具有建构主义的基本理念之外, 社会建构主义更强调意义的社会建构、学习的社会情境, 强调社会互动、协作与活动等。它强调知识不是教师传递的, 而是学习者在丰富的社会文化情境中, 通过与他人的协商互动而主动建构的。当学习者们形成一个共享成果的文化圈时, 学习的效果将显著提高。为理论基础，充分考虑学习过程中促进学习者知识建构的四大要素( 情境、协作、会话、意义建构)，适合探究

7、合作学习模式或混合式教学模式（Blended Learning）。实践表明，成功的网络教学项目普遍采取线上和线下相结合的混合式学习方式（如图5）。图5基于MOODLE的混合式学习（三） 关于应用MOODLE进行知识管理基于SECI模型应用 Moodle平台进行教师知识管理的策略如图6：图6利用MOODLE进行知识管理从图中可以看到，利用MOODLE的论坛、聊天室、评价、专题讨论功能实现知识的社会化，利用BLOG、Wiki功能实现知识的外化，资源建设实现知识的组合，活动设计实现知识的内化。例如，东莞市长安中学老师文合平2007年利用Moodle建设高中地理校本课程GIS入门。每周的学习内容主要包

8、括两部分: 一是学习资源,包括教师自己创建的网页,其他多媒体课程资源 (Word文件、声音、图像、动画文件等)及GIS软件。二是创建活动, 围绕着GIS的应用,设计了一些师生之间、生生之间、师生与网络之间的互动活动,包括即时聊天、论坛、小型 GIS知识库(Wiki)等。三、启示（一）基于MOODLE开展的教学可以是多模式的从学习者学习情感角度考虑，MOODLE课程的设计应考虑引领式学习模式而不是自主式学习模式，即由教师规划好学习路线，在学习路线上设置学习活动和组织学习材料；学生沿着教师已设计好的学习路线学习，阅读学习材料， 完成学习活动(如SCORM、WIKI、专题讨论、问卷调查、投票、聊天、

9、作业、测验)，体验学习过程。查有梁关于教育模式的包容原理指出，应用教育模式应当是多种教育模式的综合，才可能发挥整体功能。钟志贤从学习活动的性质( 接受或探究)和学习的组织形式( 个体或群体)将教学模式分为两大倾向（建构主义倾向和客观主义倾向）和四大基本类型（个体-接受类、群体-接受类、个体-探究类和群体-探究类，如图7）。所以，本人认为既可充分发挥MOODLE课程在群体-探究类学习的独特优势，如运用Moodle的互动评价、作业、学习者学习记录跟踪功能支持网络协作学习、研究性学习中的合作交流、资源共享、作品展示和评价，也可利用MOODLE开展其他三种基本类型的学习。图7基于MOODLE可采取多种

10、教学模式（二）MOODLE平台可成为教师、学科知识管理的工具1996年至2006年，广州市教研室在全市开展了以优化教学过程为目的的教学设计与实施活动，活动分为“设计实施评价”三个阶段，相应的理论成果是：教学设计的理论和方法(1996年)、学科教学设计荟萃丛书(1999年) 、课堂教学优化的原理与方法(1999年)、现代课堂教学论纲(2000年) 、学校教学模式实验研究(2002年)、学科课型与教学模式研究丛书(2002年) 、发展性教学评价的原理与方法(2003年)等。可以说，全市十年的研究已经较系统地为学科教师的专业发展准备好了“道”，MOODLE平台就是帮助教师将上述研究成果转化为教学技能

11、的工具，其实施过程如图8.图8个人或备课组MOODLE课程开发应用可以预见，随着学生上网电脑笔记本的开发和普及，MOODLE课程的应用将日益广泛。参考文献：1张金宝,宋继华,唐伟,. 利用Moodle系统组织网络教学J. 中国教育网络,2006,(7).  2陈品德. 学习系统的形式化建模研究现状与评析J. 现代教育技术,2004,(1).3胡丽萍,. 基于Moodle的学习者学习情感培养策略J. 信息技术教育,2007,(3).4韩丽,. 浅析基于Moodle平台的教学模式J. 中小学电教,2007,(9).5周跃良,曾苗苗,应根球,. 基于“学习设计”开发支持过程与活动的ICT教育应用模式J. 现代教育技术,2006,(5).6刘荣光,. 魔灯(Moodle)网络课程学习资源中的活动设计J. 信息技术教育,2006,(12).7文合平,. 利用LMS系统建设校本课程以基于Moodle系统的GIS入门课程为例J. 中国电化教育,2007,(4).8吴军,吕开兵. 用Moodle构建研究性学习平台J. 中小学信息技术教育,2004,(7).9王润兰,李孟建,马彦华,. 基于moodle平台的中学物理课网络协作学习探究J. 中国电化教育,2006,(8).10徐宁,. Moodle环境下混合型学习的研究J. 信息技术教育,2007,(