人物传记类文本的教学策略

1、    人物传记类文本的教学策略    葛华和人物传记类文本不仅包含了丰富的语文知识和写作的方法资源，还蕴藏着激发学生树立远大志向的育人力量，是语文教材中较为常见的一种文体。如果仅仅将人物传记类文本视为一般叙事记人的文章，那么作为人物传记的独特价值就会在无形之中被消磨殆尽。在小学阶段，我们该如何聚焦于人物传记类文本的文体特点展开教学呢？一、厘清结构，借助传记梳理人物经历很多学生在阅读人物传记类文本时，都会随着故事的情节发展而心潮起伏。但遗憾的是，一旦合上书本，再让他们围绕这个人物说说自己的感受时，他们要么无从谈起，要么就是叙述得东零西落。这就需要教师围绕

2、人物传记，引领学生学会梳理主人公的人生发展历程，巧妙地培养学生的概括能力。以艾滋病小斗士这篇课文的教学为例，在学生初读文本之后，教师就设置了这样的问题：恩科西12年的生命历程很短暂，作者分别选择了他哪些时间的哪些事情进行叙述呢？随后，教师引领学生从文本语段的内容入手，形成了这样的梳理结果：1989年刚出生，遭遇不幸，顽强生活;9岁时，进入校园，引起了轩然大波;2000年7月，在联合国发言，呼吁人们要关注艾滋病儿童;2001年离开人世，引起了世界的关注。紧接着，教师引导学生紧扣恩科西的人生经历，并抓住关键性时间和核心词语，进行主人公人生轨迹的复述，形成人物传记的雏形，让学生在提炼、概括与复述的过

3、程中提高语文能力。二、探究成因，借助深入阅读发展学生思维品质名人成功的事例往往会给普通人有价值的启示，这种关乎语文课程人文性范畴的教学内容，正是编者将其选入教材的重要原因。一般来说，教材课后的思考题会针对这些人物成功的原因设置问题，旨在促进学生透过事件看本质，引领学生在深入阅读中探究成因，从而发展学生内在的思维品质。以小草和大树这篇课文为例，编者就在课后设置了这样的问题：勃朗特三姐妹的成功给你带来了怎样的启示？这种覆盖事件的核心主问题在教学之后可以组织学生进行专门思考。当然，凭借学生的思维能力，他们在回答这种问题时往往会暴露出视野不够开阔、考量不够周全等，常常将文本中人物成功的原因机械化地归纳

4、为“锲而不舍的努力”这一标签性的认知层面中。教师需要在教学过程中将这样的问题作为观察课堂教学的核心主问题，引领学生细读“骚塞讽刺”到“改写小说”等相关情节，促发学生的深入思考，让学生认识到勃朗特三姐妹之所以能够在文学创作的道路上取得如此丰硕的成果，不仅仅在于她們对文学创作的坚守，更在于他们面对困难、嘲讽时永不服输的精神意志，以及在遭遇苦难时的冷静反思和适度变通。三、对比赏析，借助言语形式领悟表达方式纵观语文教材中人物传记类文本，一般都会将“平凡的出身”与“伟大的功绩”形成鲜明的对比。这种个性鲜明的结构设置方式与一般记人类文本有着巨大的差异。为此，教师可以充分设置悬念，激发学生解读的兴趣，感受作

5、者谋篇布局的独具匠心，让学生尝试在赏析对比的过程中领悟作者的创作方法，丰富学生的创作积淀。以教学轮椅上的霍金一文为例，教师可以先引导学生关注课文的第一自然段，在深入阅读之后进行思考：霍金遭受了如此的病痛，他会遇到怎样的困难呢？既然在轮椅上度过了40年，只有三根手指头会动，又是怎么写出享誉世界的巨著呢？有了这样的疑惑，无形之中就开启了学生对课文的阅读兴趣。随后，教师让学生着眼全篇，洞察作者主要是围绕着霍金的哪两个方面展开写作的。很多学生一下子就将目光聚焦在课文第八自然段中那一句承上启下的句子上：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满神奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”学生纷纷罗列出

6、“物理天才”和“生活强者”两个维度，从而顺势对整篇文本的内容形成了深入理解，为揣摩作者的创作思路奠定了认知基础。四、实践迁移，借助读写结合深化解读效益人物传记类文本中所展现的人物、描绘的事件，往往蕴藏着丰富的人文价值和内涵，充满了人生所需要的正能量。为此，教师不能让学生对人物的感情、对事件的感思完全停留在口头说说的层面，而需要搭建读写结合的平台，将学生富于感性化的认知，以更加理性的语言呈现出来。教师可以根据文本特质的不同，引导学生撰写读后感、颁奖词，模仿人物传记的写作方式，促进学生读与写的巧妙结合和实践迁移。比如在教学詹天佑时，教师就紧扣课文第一自然段中对詹天佑“杰出”“爱国”的定位，组织学生通过感知历史背景，感受詹天佑在危难之际承担重任的爱国情怀。学生随着文本的语言不断深入到詹天佑的内心世界，被人物所感染。为此，教师在教学最后设置了“京张铁路建成后的竣工典礼”的情境，组织学生为詹天佑撰写颁奖词，既归纳人物所取得的成就，同时也学会从课文中提炼人物的核心信息，以丰富的情感性、深入的概括性对人物进行评价，将自己内心涌动的语言浇灌于此。人物传记是一种独特的记人类文本，在素材选择