以分层课业为驱动的护生德育课必要性探究

1、    以分层课业为驱动的护生德育课必要性探究    石天玲摘 要 护生德育课业设计集德育课程的专业知识和护理课程的专业技能于一体，让学生真正对本课程的知识和技能进行思考、实践、运用和迁移。在强调对不同年级学生的适用性基础上，突出课业设计的综合性、应用性和实用性，对德育课程的课业进行分层设计尤为必要。关 键 词 分层课业；德育课程；护生 g712 文献标志码 a 2096-0603（2018）33-0051-01在职业学校，课程课业是在结合专业学习、未来职业要求及本课程的课程计划与学生自身学习情境而进行设计的综合。这一过程是由教师与学生协同完成的，既是对

2、教师专业性和综合性的提升与考验，也是落实对学生全面素质教育及以服务专业、服务职业为导向教育的历程。现今，职业教育的发展繁花似锦，诸如护理学校教育中的“应试”氛围仍然较为明显，以护生为例，有不断强化的能力本位的职教理念无可厚非。但一味追求毕业证、职业资格证的“双证”指向目的性过强，这种明确的目的指向往往让当局者忘记“过程”的重要性以及培养职业学生适应社会的连贯性，难免会对护生创新能力和能动参与性的发挥及对今后职业活动中的团队合作精神和综合技能的培养有一定的阻碍。如何强化护理应用型人才的培养不仅成为护理专业教育的研究课题，也成为护理学校公共基础课程的研究对象。因此，对学生的德育教学的课本有必要结合

3、环境和专业进行二次加工。二次加工过程中，针对不同的德育需求及时调整，主动吸收德育学科发展和护理专业发展的最新理论与实践成果，快速反映周围世界的变化，避免在学科之间发生内容重复或脱节现象，这样既能唤起护生对德育课程即将殆尽的学习耐心，也能结合护理专业课程的学习，以期达到服务专业成长发展的目标。护理专业德育课课业设计，借助已有各科课程研究结果，结合具体的护理专业人才培养需求，制订体现工学结合、培养护生通用能力的课业设计方案。教师根据课程计划中的学习情境结合职业要求设计探究问题。学生完成课业的过程是一个整体的学习过程。1在教师指导下学生自主完成综合性学习任务及探究，在规定时间内自主完成对典型案例的情

4、境、任务与角色、护理实施方案等综合性设计探究，在课业设计过程中提高学生的通用能力。“每个人都无可争辩地有权发展自己的才能。”2不同年级的学生课程设置不同，不同学龄段的学生对护理、护理专业和职业教育中的德育课程教学设置都有着不同的认知和理解，因此针对不同年级学生、不同课程制订课业设计要求及评价方案也有所不同，形成了系列针对不同年级学生的分层课业设计课方案。结合护理专业培养要求与中等职业学校德育课程教学大纲，以提高学生的专业服务意识为宗旨，以提高学生的护理能力为目的，以提高护生通用能力培养为目标，以临床实践为平台，分层、系列针对不同年级学生的课业设计方案。德育分层课业設计时，教师根据课程计划中的情

5、境来设计，情景设计应紧密结合护理职业问题，围绕医患关系、人口老龄化过程中养老问题等社会热点，每个课业设计设置23个能力任务。正如苏霍姆林斯基所言，“金玉良言不能再三重复，否则就会成为陈词滥调，变得像一个懒散匠人手中的工具那样拙钝”3。将每一个学段“千篇一律”的知识灌输转化为在课业设计探究过程中德育观念对行为方式的潜移默化促成不失为德育教学方法的优佳途径。一年级开设的职业生涯规划、职业道德与法律课程，二年级开设的经济政治与社会、哲学与人生课程，充分考虑不同年级学生在能力层次的不同，以增加课业设计的可行性，并结合分级临床实践平台完成课业任务，实现理论与实践的融合，提高整体护理能力。课业都是基于现实

6、案例，每一个学生（或者团队）选择一个现实中的事情，也可以是自己遇到的问题，对自己遇到的问题进行方方面面的信息搜集。4护生德育分层课业设计注重学生的主体性和实践性，有助于个人对道德的全面而深刻的感知及由信念向行动的转化。这是学生主动发现问题、利用资源、应用知识、创新思维、协调管理、解决问题等综合能力真实体现的过程。护生德育课业设计集德育课程的专业知识和护理课程的专业技能于一体，让学生真正对本课程的知识和技能进行思考、联想、实践、运用、创新和迁移。把教学内容与实践紧密结合，为学生提供社会实践的机会。课业情境的设计结合护理专业未来就业岗位的工作情境，促进学生职业能力的提高，以满足学生就业的需要。对德育课程中的不同科目考核学生不同的能力目标，设计形式多样的课业。同时，通过德育课业设计，培养教师的教学能力，消除教学中纯理论教学的误区，为理实一体化教学搭建了平台，真正对护理专业学生护士职业素养的培养和提高起到积极的促进作用。参考文献：1赵志群.促进有效学习的课业和课业设计j.职教论坛，2008（9）：1.2马克思恩格斯选集（第1卷）m.北京：人