北师大版数学四年级下册《量体重》教学设计

1、“引导探究 自主学习”教学模式尝试量体重教学设计甘肃省白银市平川区育才小学苟世登 教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册第1617页内容。 教学目标：知识与技能：结合问题情境，理解并掌握小数进、退位的加减法。 过程与方法：通过观察、比较、计算等数学活动，解决简单的实际问题。情感态度与价值观：引导学生积极地参与数学活动，激发学生的学习兴趣。 教学重点：理解并掌握小数进、退位的加减法。 教学难点：理解并掌握“小数的基本性质”。教学模式：“引导探究 自主学习”教学模式教学准备：多媒体课件。 教学过程：1、 创设情境 引导生疑1. 谈话引入。（课件出示）搜集到的一些商品价格标签。师：同学们

2、，老师今天准备了一份特别的礼物要送给你们，瞧，这么多的商品价格标签，大家请仔细观察。引导学生结合各种商品的价格来观察和发现。生1：我发现有的标签是小数，有的是整数。生2：我发现有的小数末尾有“0”，有的没有“0”。生3：好像有的小数后面的“0”能去掉。师：现在，大家已经知道了小数的基本性质，小数的这一性质在我们的学习活动中用处可大啦。2. 学生思考：在这些商品价格标签里究竟隐藏着怎么样的数学秘密呢？3. （课件出示）大家想一想：下面各数中的哪些“0”可以去掉呢？ 【设计意图】：课伊始，用日常生活中司空见惯的商品价格标签引领学生开启小数进、退位加减法的探究和发现之旅，“在这些商品价格标签里究竟隐

3、藏着怎么样的数学秘密呢？”从而让学生感知和理解“小数的基本性质”。这一教学难点，突破了这一教学难点，为后续教学活动顺利进行创造了条件，扫清了障碍。这样让学生就迅速进入积极的思考状态。 二、探究新知 引导解疑（一）学生尝试探索小数进、退位加减法的计算。1.（课件显示）学生观察情境图，发现并提出问题。想：请同学们一边观察情境图，一边想：你能提出哪些有价值的数学问题？【设计意图】：这里让学生提问，尽可能让他们从不同的角度去想去提，所提的问题无所谓价值的大小或是好不好，边提边让学生说出解决问题的办法（能列出算式就行，不必口算出结果来。）鼓励学生及时发现问题、提出问题，敢说出自己的所想，这对于学生的学习

4、活动来说无疑是一次真正的头脑风暴。2. 学生列式解决问题。 （1）估算（2）口算（3）笔算。想：通过计算，把你的新发现告诉你的同桌好吗？【设计意图】：估算的结果只是个大概，和我们数学上的严密相去甚远；口算一些简单的计算题原本很快也很方便，可是在这里却不好算，有点难；笔算在这里成了一种需要，是必然，小学数学课程标准强调数学学习要联系生活实际，学有用的数学。大家不妨想一想，如果我们的所教的东西没有用或是可有可无，用处不是很大，如果我们的学生意识不到学是一种需要，就像是水之相对于鱼的重要，也像是天空之对于鸟雀的重要性，再如我们需要呼吸空气，或者说是新鲜的空气，如同植物生长离不开土壤、阳光和水分一样，

5、只有当他们感觉到以前的口算这时已经变得有些困难的时候，他们才有可能对于自己的学习活动充满信心，他们的学习活动才有可能变得更加积极主动。3.试一试。（课本第16页第2题）想：通过计算，你又发现了什么？ （二）课堂小结。想：请尝试着用自己的语言描述自己对小数进、退位加减法计算的理解。学生小组（同桌）交流。有好的经验介绍给同桌听，刚才算错了的同学请抓紧改正过来。退位减，进位加，小数点对齐，相同数位对齐【设计意图】：在这一环节的教学中，先是让学生结合情境图自主发现并提出问题，然后在独立思考的基础上，列出算式进行解答。在解决问题的过程中，及时鼓励学生进行估算，培养学生的估算意识；让学生尝试口算，在口算的

6、过程中，感觉到进行笔算的必要性；笔算小数进、退位加减法的时候，让学生在计算的过程中去自主感知，自主体验，自主发现退位减法和进位加法的计算方法，并能在各自的学习小组里充分交流自己的新发现，在不断的交流活动中，让学生的思维得以不断地进行碰撞和升华。“让学生在游泳中学会游泳。”在这里，对于学生的发现不做过多过严的要求和限制，鼓励学生从不同的角度积极地进行思考，主动地进行探索和交流。小数加减法的计算，有了三年级的基础和上节课的铺垫，学生已经有了相当的经验，在教学中，从尊重学生已有的知识经验出发，这里完全有必要放手让学生独立尝试着去算一算，自主探索计算的方法。从而培养学生敢于思考、敢于探究、敢于质疑、敢

7、于挑战的学习品质。 三、应用拓展 内化提高1.基础题。（主要围绕本节课的训练重点进行设计。）同学们，现在已经是春天了，这时候的森林里桃红柳绿，莺歌燕舞，到处都是一片欣欣向荣的热闹景象。可是，细心的智慧老爷爷却发现有的小树生病了，他想邀请咱们班的小朋友帮一帮这些小树，我也想看看咱们班的同学谁能有一双能够发现问题的火眼金睛，谁又能够成为手到病除，妙手回春森林小医生呢？“森林医生”先让学生用自己的一双智慧的眼睛去观察和发现“病”在哪里，继而让学生动手算一算帮小树“治病”，我们拭目以待，期待着这些充满了智慧的“森林医生”真能够手到病除。在这里，我设计让班上最困难的几名学生板演，而且是分角色的，他们几个

8、分别代表女同学男同学和老师，由于是比一比，有了挑战，也就有了想赢的动力，然后准备让班上学习好的同学顺便发挥一下他们的优势，为这些像是生了病的小树一样的几个“望闻问切”来个集体会诊，治病救人，救救他们，救救他们几个学困生，给他们时间，给他们空间，为他们的学习活动尽可能搭建一个更加有效的平台，“教是为了不教，学是为了自学。”让学生能够在一定的问题情境中自主观察，自主思考，自主发现，自主地增长学力，发展思维。本来，“森林医生”让学生找出问题的所在已经就可以了，可是，这么好的资源怎么能让白白地浪费掉呢？所以，在这里选择让学生纠错，一举两得，一石三鸟。2.拓展题。（主要是着眼于让学生的思维有更深层次的发展而设计。）【设计意图】：教学小数进、退位加减法，不能用繁琐的数据增加学生的学习负担，在教学中借助生活实际，为学生创设生动的问题情境，在这里，通过形式多样的训练，让学生在解决实际问题的基础上，使得学生的学力得到有效的提升。教学中，力求面向全体学生，尤其应该关注学困生对所学新知的掌握情况。 四、回顾总结 反思提升让学生说一说本节课的主要收获。【设计意图】：学生说收获，不一定重复板书上的条条框框，学生的收获应该是发自内心深处的，应该是心领神会的，属于他们走出课堂和走进课堂时不一样的那部分，就算是点点滴滴的，不怎么系统或是不那么条分缕析也未尝不可。生1：自己知道了“小数的基本性质”小数末尾添上或