《柳叶》教学设计七下第10课

1、柳叶儿教学设计民意乡中学 张伟 一、教材分析： 柳叶儿是七年级苏教版下册教材第二单元的一篇自读课文。第二单元从写作体例上说是散文单元，本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。柳叶儿这篇课文属于时令性的写景抒情散文，作者以清新优美的语言给我们讲述了关于柳叶的故事儿，把人们带入了那个苦中带涩的时代。设喻精巧，农村景致描写可以说发挥到了一种极致。学生通过前面散文的学习，已积累了一些关于散文意境的欣赏方法，这课给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本。并从赏析中，唤起同学们对那段困难岁月的关注，体会到过去父辈的艰辛，从而能珍惜我们现在的幸福生活。

2、二、学情分析： 虽然文中的事情据学生较久远，但精彩的故事总是吸引着众多的孩子们，作为初二的学生也不例外，本文抢柳叶儿，吃柳叶儿的事情相信，会吸引着很多的孩子们，因此在学习本文的过程中，学生可能会兴致较高，文字也较为浅显学生不会感到吃力，只要老师作适时的引导，学生很容易就能理解和掌握了。 三、教学目标： 1、教学目标 （1）知识目标：通过听、读，感受作者对柳叶儿的特殊感情。 （2）能力目标：学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。 （3）情感目标：了解课文“乐”和“苦中带涩”的感情内涵，珍惜今天的幸福生活。 四、教学重点、难点： （1）重点是：感受作者对柳叶儿的特殊感情，珍惜今天的幸福生活。我之所以把这定

3、为教学重点，是因为如今学生生活在新时代，不了解老一辈所经历的苦难生活，不懂得珍惜今天这来之不易的新生活。解决的途径：通过朗读，播放flash动画让学生感悟，体味。 （2）难点是学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。因为这篇文章虽然文字比较浅显，学生对文章的理解不成问题，但大多数学生的理解可能会停留在表面，再者对于初二的学生来说，自己由浅入深的鉴赏文章本身还存在一定的难度。突破难点的途径：教师导读，学生合作交流。 五、教学流程创设情境、激情导入 品尝柳叶、真切体会 提前预习、展示成果 配乐朗读、整体感知 小组讨论、解读探究 课堂小结 、归纳训练 课堂跟踪 、巩固练习 回顾历史 真情体会 课外延伸、推荐阅

4、读 作业布置 、赠送对联 六、教学过程： （一）1、创设情境，激情导入 （多媒体出示课件“春天的画面”）教师导语：“每当春天来临的时候，小草偷偷的从土里钻出来，柳树也抽出了嫩芽。一提到柳树，我们不禁会想到：“吹面不寒杨柳风”“万条垂下绿丝绦”是的，柳树历来是文人墨客所歌咏的对象，可谁曾想到，在一段时期内它却成了人们的救命树，它的叶子却成了人们的救命粮。柳叶儿能吃？也许同学们非常怀疑。今天老师就和同学们一同跟随作者宋学孟进入那个时代。”（板书课题） 2、品尝柳叶、真切体会将事先准备好的柳叶分发给几名同学，当场品尝。 （二）提前预习、展示成果 嚼（jiáo）   &#

5、160;捋（lu）    逞（chng）    噌（cng）蒙（mng）    兀（wù）     勺（sháo）     茬（chá）涩（sè）     蹭（cèng）     飕（su）     攥（zuàn） （三）配乐朗读、整体感知。 （边配

6、乐朗读边用flash播放图片，同时出示思考题） （1）柳叶有什么特点？ （2）课文围绕柳叶讲述了哪几件事？ （3）在这几件事中作者的感受是怎样的？ （4）你觉得那是一个什么样的时代？ （四）小组讨论、解读探究 （1）品味语句“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀的跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地照过来，像要把人花了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：”你看什么？”我说“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的。” （2）摘柳叶时作者的感受是怎样的？找出关键性词语加以体会。 （3）“于是我拼了命只吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每到这时，奶奶便不放我出去乱跑，他担心我一个跟头摔倒

7、，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”从这两句话中你了解到了什么？ （4）作者对爬高上树为什么会记得那么清晰？ （5）学习了这篇文章，你最想对今天生活在幸福中的同龄人说点什么？（学生以小组研讨的形式得出结论，教师加以点拨解决问题） (五)课堂小结 这篇叙事散文通过对“抢柳叶是所欣赏到的美景、上树爬高来逞能以及吃柳叶包子是所品味到的香”三件事的叙写，抒发了作者对柳叶儿的深厚感情，同告诉我们要珍惜今天的幸福生活。 （六）课堂跟踪 巩固练习 1、文章的叙事线索是什么？“对于柳，人们又是吟诗，又是作画”你能写出咏柳这首诗吗？ 2、思维拓展：我们今天吃野菜和课文中所写的吃野菜，柳叶儿用以相同吗？

8、 3、这篇叙事散文运用的是（ ）记叙顺序 A 倒叙 B插叙 C顺序 （七）回顾历史 真情体会 配乐曲二泉映月播放五六十年代人们生活的图片。 （八）课外延伸、推荐阅读 给学生推荐张洁的挖荠菜和刘绍棠的榆钱饭。 （九）作业布置 童年的生活都是难忘的，不管它是与苦难交织，还是同欢乐相伴。它毕竟留下了许多值得我们回忆的东西。和作者一样我们也都曾经有过属于自己的童年，那就请同学们 （十）赠送对联 “忆往昔岁月艰难少年不识愁滋味，看今朝生活幸福同学应惜好时光。”七、教学后测题：基础题1给下列加粗的字注音。捋（ ）逞能（ ）勒紧（ ）兀地（ ）噌（ ）唾沫（ ）（ ）涩（ ）攥干（ ）吟诗（ ）粥（ ）飕（

9、 ）一茬（ ）2造句。（1）不堪设想：_（2）倔强：_（3）不约而同：_3在空白处填入适当动词。（1）他们在长杆上_一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全_下来，一抱一抱_回家去，柳叶儿_下来吃，树枝儿烧火。（2）柳叶儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿_进盆里、筐里，然后烧一锅开水_，又捞进凉水里泡。再_了剁碎。 能力题（一）阅读下面语段，完成练习题    柳叶儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎，放上葱花、盐，做菜糊糊粥吃，有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿满心里香得不

10、行。   “最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。   多亏了那些树叶，吃光了一茬，长出来一茬，再吃光了一茬，再长出来一茬那年月，有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的!  4、柳叶儿弄回家之后是如何加工的？请找出有关动词来回答。  5、“全家便只允许我一个放开了吃”这一句从侧面说明了什么？

11、(分析：引导学生分析家里能吃的东西少，家里人对我的怜爱。)  6、概括三段文字叙述的内容。（二）对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞美它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。如果你没东西吃，它能够让你活下去。 7、作者连用四个“又”字，有什么作用？ 8、作者开头这一段话，在全篇上起什么作用？创新题9写出含有柳的诗句。（从语文诗词积累的角度引导学生多掌握一些诗词。）10今天，有人喜欢吃野菜、野草，与课文所写情况是否相同？请你以谈吃野菜、野草为话题，简要谈谈自己的看法。（分析：出此题的目的一方面是锻炼学生的语言表

12、达能力，另一方面让学生明确今天吃野菜和那时吃野菜的目的是不同的。）参考答案： 基础题 1lu chng li wù cng tuò mò sè zuàn yìn zhu su chá2略3（1）绑 割 运 捋（2）捋 煮 攥干能力题4、“煮”、“捞”、“泡”、“攥”等动词可以看出要去掉柳叶儿的苦味是很复杂的。5、柳叶儿包子在那时是难得的美味，其实并不好吃，全家出于对我的怜爱，让我放开吃；只让我一个人是因为吃的东西很紧张，不可能让大家都放开吃。6、写吃柳叶儿的乐趣以及对柳叶儿的无限感激之情。7、四个“又”字

13、，形成了排比句式，强调了人们对柳在情感色彩上的重视，为下文作者的论断作铺垫。8、造成悬念，引出下文。创新题 9碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。山重水复疑天路，柳暗花明又一村。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。10今天的人们吃野菜大多是为了尝尝新鲜，和从绿色植物的角度与过去靠吃野菜度日完全不同。（仅作参考）八、教学反思：上课前，我对学生能否与作者发生感情共鸣很是担心。因为，毕竟那个时代距学生较久远。一节课下来，我发现我的担心是多余的，孩子们到位的理解让我激动。通过这堂课的学习和孩子们在课堂的发言，可以看出他们能或多或少地发现现在生活的幸福。这表明，这堂课对他们是有所触动的，我感到很