小组合作感想

1、小组合作感想简介第一篇：小组合作感想小组合作学习的感想 小组合作学习，是指学习者以小组的形式，在共同的学习目标和教师的指导下，为获取最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习形式。 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。新课标提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生学习的主动性和积极性，正是顺应时代的要求。下面就谈谈自己对小组合作学习的感想。 小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。其优点是： 1、小组合作学习有利于培养了学生的集体观念。 合作小组的异

2、质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。 2、小组合作学习有利于培养了学生多渠道获

3、取信息的能力。 传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。 3、小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识。 高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具

4、备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。 4、小组合作学习有利于培养了新型的师生关系。 在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不

5、了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 虽然小组合作学习时，同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率，有利于学生良好的品质发展，但目前的小组合作学习仍存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。其不足之处是： 1. 合作学习流于形式，不重实效 小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整

6、个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。 2.学生的主动合作意识不强，合作参与不足 小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。 3.小组合作学习的滥用。 现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。 以上是我对小

7、组合作学习的一些粗浅看法与体会，相信我们只要勇于尝试、勇于改进，小组合作学习必能更好地服务于我们的教学。 第二篇：小组合作感想团队感想 经过两个多月的小组学习，曦光小组真的获益良多。两个多月的时间，说长不长，说短也不短。在这个课程之前，原来以为，学习科学与技术又将是一个很无聊很闷的，每天都在课室里听着老师讲课，讲台上老师有老师讲，讲台下大家各顾各的。到期末考试之前的一段时间都在匆忙的背诵书本知识的一个科目。可是，经过这两个月的学习。我们体会到，学习科学与技术的科学之处。它不仅仅要求我们对课本知识的单纯认识了解，它更加重在培养学生们的团队合作精神。这是一门其他任何科目都不能给予的感觉。 在刚刚成

8、立小组的时候，小组里很多同学都感到很不适应，纷纷表示自己做自己应该完成的那一部分就比较合适。大家似乎都不太喜欢这种小组合作的方式。 经过几次的团队合作团结培训之后，大家都似乎渐渐爱上这种团队合作的方式。几次的会议上都积极地提出自己的意见和建议。一开始，大家都对这个课题的建立不知道如何是好，但是，经过几次会议的洗礼。一条清晰地头绪终于被我们理清了。大家都似乎找到了前进的方向。开题报告也就这样被我们完满完成了。 新颖的团队展示方式，团队每位成员的非常诚挚的交流，明确的课题。团结的小队也为着这样一个目标而发展下去了。 但是，事情的发展并不是一帆风顺的。在研究的过程之中，我们遇到了不少困难，课题的分论

9、点如何设置，如何开展研究学习，一直在我们队内有着分歧。由于我们教育技术学的课程比较繁重，期中考，期末考都一课接着一课。很多同学都要忙着复习各个科目的期中考试，而对学习科学与技术的课程作业都比较忽视。都是为了完成任务而完成任务。失去了当初组队的激情。 经过研究生导学和本科生导学们的指导，我们知道，学习科学与技术并不是一门简单的理论课。它更是指导我们学习其他科目的一个指南，它为我们提供了方法去科学地学习其他的科目。随着几次会议的举行，以及老师的一节让我们受益匪浅的总结我们团队合作的优缺点的课程，我们都重新提起了对小组合作的热诚，积极地投身于这个科目的学习当中。 正如某位组员所说一样：“我们每一个人

10、都不是最为优秀的人才，可是我们加起来就成了最为优秀的团队。” 到了冲刺阶段，也正是面临期末考试的时刻，这个时候，我们小组并没有出现其中考试时候为了应付考试而忽视我们的研究这种事情。可能是因为这个科目真真正正地教会了我们如何安排时间，如何应付如此紧迫的学习生活。 完成的报告像初生的婴儿一样，我们的各个成员都对它十分爱护，十分关怀。十分重视。完成报告也意味着，这两个多月的团队研究学习的到此结束。一方面，我们很高兴的看到自己的研究成果能够展现在大家的面前。另一方面，我们队这样的一个团队都感到依依不舍。 正如老师一开始所说的一样：“我们这个团队学习研究并不是真正要我们研究出一个真切的值得夸耀的研究成果

11、。而是让我们学会什么是团队合作学习，该如何去团队合作学习。”这真的是一个值得大家思考的问题。一开始，我们仅仅是以为团队学习只是几个同学分工合作完成一个任务。经过这两个月真真正正的团队学习之后，我们学会了，原来团队学习更意味着思想的交流，人与人之间的合作，对不同人的时间的安排。 是团队学习让我们小组走在了一起，伴随着研究的结束，我们不得不说再见。但我们在这个课上面学到的如何与人合作，如何沟通，如何协调时间，是不会忘记，也不可能忘记的。 我们曦光小组感谢这样的一次团队合作，不仅仅加强了我们的友谊，而且真的让我们学到了很多，谢谢我们每一位成员，谢谢本科生研究生导学们为我们的辛勤付出，更要谢谢老师让我

12、们脱离了如此沉闷的一门课程，让我们学到了如此的多。 第三篇：小组合作学习感想小组合作学习感想 小班化教学，是我校一直以来提倡的一种教学方式，这种教学方式，能关注每位学生的个体，使多数学生同步发展，而小组合作学习是实现小班化教学的重要途径之一。 开学前期，我就查阅了大量小组合作学习的有关资料，对成功与失败的案例做了详细的研究与分析，借鉴前辈的一些教学经验，制定了一份详细的小组合作学习教学方案。方案中制定了明确的分组标准，组长的选择，组员的组成，都是经过和班主任进行多次商讨，进行了认真细致的分析，每组成员的搭配都本着均衡，科学，互补的原则。为了充分调动每组成员的积极性和学习热情，培养他们竞争的意识

13、，分组完成后，就开始制定详细的评价机制。在课堂上，为不同层次的学生设置不同的问题，把问题分为abc三个等级，由相对应层次的学生回答，并进行得分记录，每个星期累计一次，取总分排在前两名的组为获胜组，进行奖励。在评价过程中注重关注到不同层次的学生，让全体学生都参与到问题讨论当中，使每个学生根据个人的能力获取他能接受知识。经过一个多月的探究教学，在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，原来数学基础较为薄弱，对数学没有兴趣的同学，也开始参与到讨论中，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机

14、会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都参与其中。 当然，在这个教学过程中，也会经常出现一些问题，比如例题设立有时不合理，学生之间会出现配合不好，组长的积极性有时不够高，等等，然后我会随时调整，改进，只有在探索中前行，才会使我们的研究朝着更加完美的方向发展。 春天已经向我们招手，温暖的春风徐徐吹来，将化做绵绵细雨，滋润着万物。我们为学生创造的小组合作学习的教学模式，也将如这春风一般，终将化作春雨，滋润着每个学生的心田，让他们在秋季收获累累硕果，我期待着与他们共同分享丰收的喜悦! 第四篇：小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，

15、怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、

16、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、

17、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。一、优化组合，准备“合作”在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益

18、。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小

19、组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学圆锥的体积一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""如何得出它的体积公式？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活

20、动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验“合作”开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学正比例的意义时，当学习了例1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的

21、同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。四、评价激励，延伸“合作”积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活

22、动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。第五篇：小组合作学习的感想小组合作学习的感想小组合作学习，是指学习者以小组的形式，在共同的学习目标和教师的指导下，为获取最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习形式。 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。新课标提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生学

23、习的主动性和积极性，正是顺应时代的要求。在课改后，我听了很多的语文公开课，每节公开课几乎都离不开小组合作学习，对于小组合作学习本人认为既有其优点，也有它的不足之处。下面就谈谈自己对小组合作学习的感想。一、小组合作学习的优点小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。其优点是：1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。2小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与