比热容课外拓展

1、比热容课外拓展简介第一篇：比热容课外拓展一、温室效应 大气对地球的保暖作用。地球一方面受太阳辐射而吸收热量，另一方面又按其自身的温度发散热量，这两种热量收支平衡过程的结果，就决定了目前地球表面的平均温度15。 在密度较大的大气下层，长波太阳辐射被水蒸气和二氧化碳吸收，到达地表的主要是短波太阳辐射。穿过大气的太阳直接辐射和散射光，一部分被地表反射，一部分被地表吸收。地表因吸收短波辐射而被加热提高温度，再以长波向外辐射。地表的长波辐射大部分被大气中的水蒸气、二氧化碳、甲烷、臭氧等吸收。同样，大气吸收辐射能后被加热，也以长波向地表和天空辐射。于是，很大一部分辐射能又返回地表。大部分长波辐射能被阻留在

2、地表和大气下层，从而使其温度增高。这种现象同温室中的相似，故称为温室效应。大气中能起温室效应的气体称为温室气体，其含量的多少会影响温室效应的强弱（即地球平均温度增加的程度）。近百年来由于工业化的进展和人类活动的影响，致使大气中一些温室气体（如二氧化碳、甲烷、氯氟烃、一氧化二氮等）的浓度持续增长，这就增强了自然温室效应。其结果使全球气候变暖，造成严重的环境问题，可能对自然生态系统和人类产生不利影响，成为全世界关心的重大问题之一。 二、热岛现象 一个地区（主要指城市）由于人口稠密、工业集中造成温度高于周围地区的现象。城市温度的分布一般是工商业和人口集中的市中心区温度最高，随着同市中心距离的增加，温

3、度逐渐下降，至城市郊区，温度则同周围农村相近。热岛现象可以造成局部地区的气象异常。最明显的如城市大气温度较高，空气上升，郊区农村的冷空气就流入城市。城乡之间空气的这种热对流，在夜间尤为明显，称为城市风。 三、热污染 人类活动影响和危害热环境的现象。由于人类生活与生产活动引起局部、区域或全球环境热平衡的破坏，其影响若超过人类或生物的适应能力，就会酿成直接或间接的危害。电站、特别是核电站向环境中排入大量废热，可使接纳废热的水体产生不良的生态学影响，温度的变化对于鱼类的生长和生理过程起着重要作用；一个地区如城市，由于大量废热排入大气，致使城市气温高于周围地区，形成所谓热岛现象，可造成局部地区的气候异

4、常；人类活动影响和危害热环境的现象，还由于全球燃烧大量矿物燃料，排入大气的二氧化碳、氯、氮氧化物、氢氧基以及微粒，改变了太阳辐射和地球辐射的透过率，使地球表面平均温度增加，即温室效应，破坏了环境的热平衡，形成全球性的热污染。 环境热污染对人类的危害大多是间接的。环境冷热变化首先冲击对温度敏感的生物，破坏原有的生态平衡，然后以食物短缺，疫病流行等形式波及人类。人们对自然气候还远未充分了解，控制与之有关的热污染问题尚处于探索阶段。 四、热量与生命 你是否发现，即使我们喝下大量冰镇饮料或在热水浴池中泡上很长时间，我们的体温也不会有多大变化身体放热和吸热时，体温为什么不降低或升高呢? 原来，在人和一些

5、动物的下丘脑中(位于大脑皮层下面)，有一个负责保持体温不变的“调节器”当喝下冰镇饮料后，胃壁温度降低，胃部神经凉的感觉信号传给了下丘脑，它立即指令加快血液循环，把大量热量带到胃壁，保持了胃的正常温度当外界温度降低时，下丘脑立即发出指令，加快新陈代谢多产生热量，还指令毛孔收缩，减少散热，以保持正常体温 然而，下丘脑的调节功能是有限度的若外界温度过低，新陈代谢产生的热量将补偿不了由于身体表面蒸发、传导和呼吸引起的热量损失于是体温下降，严重时就造成死亡因此，人在冬天要穿上棉衣御寒生活在寒冷环境中的动物都有厚厚的毛皮，一只北极熊，不必加快新陈代谢的速度，就能在-50的环境中舒舒服服地过日子 当外界温度

6、较高时，人和动物就要向外界加快散热以保持体温例如人在热水浴时下丘脑发出指令加快皮肤的血液循环，大量散热出汗，同时加快呼吸，使热量随气体和水分一同排出，从而有效地防止了人体温度的上升有的动物没有汗腺，向外散发热量就有些困难了，狗就是这种动物之一夏天狗总是张着嘴、伸着舌头，它就是靠伸长的舌头蒸发水分、散发热量的 应用物理学概念和规律来研究生命运动，已经形成一门新的边缘学科生物物理学五、风的起源 风是最熟悉的自然现象。要了解风的形成必须了解包围着地球的大气的运动。大气的流动也像水流一样是从压力高处往压力低处流。太阳能正是形成大气压差的原因。 由于地球自转轴与围绕太阳的公转轴之间存在665°

7、的夹角，因此对地球上不同地点，太阳照射角度是不同的，而且对同一地点一年365天中这个角度也是变化的。地球上某处所接受的太阳辐射能正是与该地点太阳照射角的正弦成正比。地球南北极接受太阳辐射能少，所以温度低，气压高；而赤道接受热量多，温度高，气压低。另外地球又绕自转轴每24h旋转一周，温度、气压昼夜变化。这样由于地球表面各处的温度、气压变化，气流就会从压力高处向压力低处运动，以便把热量从热带向两极输送，因此形成不同方向的风，并伴随不同的气象变化。大洋中的海流也起着类似的作用。从全球尺度来看，大气中的气流是巨大的能量传输介质，地球的自转以进一步促进了大气中半永久性的行星尺度环流的形成。下图表示了地球

8、上风的运动方向。 地球上各处的地形地貌也会影响风的形成，如海边，由于海水热容量大，接受太阳辐射能后，表面升温慢，陆地热容量小，升温比较快。于是在白天，由于陆地空气温度高，空气上升而形成海面吹向陆地的海陆风。反之在夜晚，海水降温慢，海面空气 温度高，空气上升而形成由陆地吹向海面的陆海风（见下图）。 （a）白昼海陆风；（b）夜间陆海风 在山区，白天太阳使山上空气温度升高，随着热空气上升，山谷冷空气随之向上运动，形成“谷风”。相反到夜间，空气中的热量向高处散发，气体密度增加，空气沿山坡向下移动，又形成所谓“山风”（见下图）。另外局部温度梯度等因素也会使风能分布发生变化。 （a）白天“谷风”；（b）夜

9、间“山风” 第二篇：比热容教案比热容教案 教学目标 a. 知道什么是物质的比热 b. 知道比热的单位是焦/(千克·)及其读法 c. 会查物质的比热表 d. 能用学的比热知识解释一些常见日常现象，培养学生解决实际问题的能力 教学建议 教材分析 分析一：比热是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量.教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收(或释放)的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热概念的引出作好铺垫.然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位.最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些

10、日常现象. 分析二：比热是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力. 教法建议 建议一：比热的概念比较抽象，因此通过实验总结出来是一个好办法，做好演示实验，引导学生有意识地观察和思考至关重要.实验前明确实验要研究的是不同的物质在质量相等、温度升高相同时吸收的热量是否相同.在实验前要格外强调杯子内的水和煤油质量相同，两个热水器也是完全相同的，这些实验条件对学生正确得出比热概念是非常重要的.当学生观察到煤油的温度上升得快时，要引导学生认识到相等质量的不同物质在吸收相同热量时，升高的温度不同，并进一步引申到其它物质.最后引导学生怎样描述物质的这一特性，从而得出比热的概念.

11、 建议二：在介绍比热表时，要教会学生怎样运用比热表，通过比较，指出水的比热较大，为讲解水在日常生活中应用做好铺垫.另外，根据水和冰的比热不同，说明不仅不同的物质比热不同，即使是同一种物质在不同状态下的比热值也不同. 建议三：为巩固学生对比热概念的理解，可以多联系实际，列举一些日常生活中的现象，并运用比热进行解释. “比热容”教学设计示例课 题 比热容 教学重点 掌握并理解比热的概念 教学难点 掌握并理解比热的概念 教学方法 讲授、实验 教 具 温度计、煤油、水、电加热器、天平 知识内容 教师活动 学生活动 一、实验 (1)常见有关比热现象 (2)煤油、水对比实验 二、比热 单位质量的某种物质温

12、度升高1吸收的热量，叫做这一物质的比热容. 单位质量的某种物质温度降低1所释放的热量也等于比热. 比热的单位是焦/(千克·) 三、比热表 四、水的应用 由比热表可以看出水的比热较大 五、小节 六、作业 记忆并理解比热的概念，想一想日常生活中还有哪些现象可以用比热来解释. 列举日常生活中的常见有关比热现象 演示实验现象 引导学生观察思考 通过实验我们可以看出不同物质吸收相同的热量升高的温度不同，而升高(或降低)相同的温度所吸收(或释放)的热量不同，那么用什么方法来描述物质的这一特性呢? 引导学生看比热表，加深学生对比热概念的理解 解释海洋性气候形成原因 引导学生回忆什么是比热，其物理意

13、义是什么 观察实验 思考实验所说明的问题 思考问题，提出描述不同物质的这一特性. 看比热表，对比各种物质的比热 解释日常生活中的暖气以及冷凝剂为什么常用水 回答问题，复习巩固知识 “比热容”探究活动 想一想日常生活中有哪些现象是利用水的比热较大的原理? 第三篇：比热容教案三、探究物质的比热容 【教学目标】 （一）知识目标： 1.知道热量及其单位。 2.知道比热容的概念，会用比热容的知识分析，判断有关问题。 3.会查物质的比热容表。 4、知道能量守恒定律，并能解释一些简单的现象。（二）过程与方法 1.通过对不同物质的吸热本领的实验探究活动，体会科学探究过程，学习科学探究的常用方法控制变量法，培养

14、科学探究的能力。 2.通过查比热容表知道不同物质的比热容一般不同，学习利用物质知识解释日常生活中的实际问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 1.通过实验探究物质比热容的过程，使学生获得科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，认识科学探究在物理学发展过程中的重要作用。 2.通过比热容知识的广泛应用，使学生认识科学、技术和社会之间的关系，培养学生将科学服务于人类的意识。 【教学重点和难点】 重点：探究物质的比热容 难点：理解物质比热容的物理意义 【教学器材】 酒精灯2、烧杯2、水、煤油 【教学过程】 （一）、课题引入 同样的质量水和钢铁放在太阳底下晒相同的时间，水上升的温度少一些，钢铁上升的

15、温度低一些，不同种类的物质，吸热的本领一样吗？ （二）、新课讲述 一、热量 1、定义 在热传递过程中，传递内能的多少叫热量。 2、热量的符号用q表示，单位是焦耳（j） 3、热量是一个过程量，只有在热传递过程中，才能讨论热量。 二、比热容 1、实验探究：物体的吸热本领一样吗？ 师：演示课本图1014的实验 总结：不同物体的吸热本领不一样。 2、定义：单位质量的某种物质温度升高（或降低）1所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。 3、单位：j/(kg·) 4、物理意义： 水的比热容4.2×10j/(kg·)表示1kg的水温度升高（或降低）1所吸收（或放出）的热量

16、是4.2×10j。 学生查看比热容表，练习。并查找水的比热容、冰的比热容、明白比热容的大小变化规律。 5、比热容的计算q=cmdt 计算：2kg的水温度从20身高到80吸收多少热量？三、水的比热容比较大的应用 师：举例说明水的比热容比较大的应用：暖气中用水作为工作物质、沿海地区昼夜温差小，内陆昼夜温差大、红芋窖里放一缸水等小结： 1、通过本节课学到了什么？ 2、比热容的计算【板书设计】 一、热量 1、定义：在热传递过程中，传递内能的多少叫热量。 2、 热量的符号用q表示，单位是焦耳（j） 3、热量是一个过程量，只有在热传递过程中，才能讨论热量。 三、比热容 1、定义：单位质量的某种物

17、质温度升高（或降低）1所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。 2、单位：j/(kg·) 3、物理意义： 水的比热容4.2×10j/(kg·)表示1kg的水温度升高（或降低）1所吸收（或放出）的热量是4.2×10j。 4、比热容的计算q=cmdt 3333 计算：2kg的水温度从20身高到80吸收多少热量？三、水的比热容比较大的应用 【课后作业】 练习册：10、14题 【课后反思】 第四篇：比热容 教学案例比热容 教学案例 (一)教学目的 1.知道什么是物质的比热容，知道比热的单位及其读法。 2.知道比热是物质的特性之一，会查物质的比热表。 3.会

18、根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。 (二)重点：知道什么是物质的比热容 ； 难点：根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。 (三)教具 烧杯，电加热器，空气温度计，水，煤油等。 (四)教学过程 一、导入新课： 提问:2、什么是热量? 家里烧水时，水吸收热量的多少与什么有关? 学生猜想：水的质量越多，升高温度的度数越多，需要吸收的热量越多。 提问:3、举例说明物体吸热的多少跟物体的质量和物体温度升高的度数有关。 水和煤油，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢? 学生猜想：是或不是 教师总结：物体吸收热量的多少可能跟它的质量、变化温度有关，还可能与

19、它本身的特性有关，你用什么方法来探索解决这个问题？ 生：实验。 师：该实验怎样设计？用什么器材？实验怎样操作？怎样观察现象,记录数据？ （提示：可以参考使用研究动能与哪些因素有关的实验方法-控制变量法。） (这一段话用投影打出)? 学生讨论后回答 二、质疑探究，合作交流： 该实验怎样设计？采用控制变量法。 用什么器材？酒精灯，温度计，2个烧杯，2个相同的电加热器，水。 实验怎样操作？ 学生回答，老师引导归纳： 1物体吸收热量的多少跟质量有什么关系？ 学生回答：烧水时，水的质量越多，需要吸收的热量越多。 师引导学生分析得出：物体吸收热量的多少跟质量有关 （提醒学生注意前提条件：水升高的温度相同；

20、控制比热容和温度差。） 2物体吸收热量的多少跟温度差有什么关系 学生回答：烧水时，水温升得越高，需要吸收的热量越多。 师引导学生分析得出：物体吸收热量的多少跟温度差有关 （提醒学生注意前提条件：水的质量相同；控制比热容和质量。） 3物质种类不同，如水和煤油，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢? （学生思考） 师：我们用什么方法可以知道吸热相同或不同呢？ 生：做实验 师：好主意！那么如何来设计实验呢？ 生：（讨论） 生：我们可以取1千克水和1千克煤油，让他们都升高1，看看它们吸收的热量是否相同 生：我们还可以取相等质量的水和煤油，使它们吸收相同的热量， 观察各自升温是否

21、一样 师：我们一起按第二个思路设计实验装置 （教师出示酒精灯，温度计，水及煤油） 师：我们的加热源就用常见的酒精灯，下面请同学们讨论实验怎样做？ 生：（讨论） 生：把相等质量的水和煤油放在酒精灯上加热，使各自的加热时间相同， 这样它们吸收的热量便一样，然后看看升高的温度是否相等 师：有道理，但是请看！ （教师点燃火焰大小明显不同的酒精灯） 师：用这样两只酒精灯加热相同时间，吸热会相等吗？ 生：不相等 师：看来我们应该用火焰大小相同的酒精灯以保证放热速度相同那么对用来盛放水和煤油烧杯有何要求呢？ 生：（思考） 生d：要用完全相同的烧杯！ 师归纳：我们使用的两组器材应一模一样，以保证水和煤油吸热速

22、度一样 师：我们已保证了相同的质量，相同的酒精灯，相同的烧杯，相同的加热时间及相同的初始温度，这些因素都相同了，液体温度升高的差异情况就只与物质种类有关了下面我们就来演示一下 （教师量取100克水与100克煤油，按上述要求同时加热，几分钟后可见插在煤油中的温度计示数已明显高于水中温度计的示数） 师：可见质量相等的水和煤油吸收相同的热量，升高的温度不相等 那么要使它们升高相同温度，吸收的热量是否相等？ 生：不相等 师：从实验可知，要使水和煤油升高相同的温度，哪种物质吸收的热量更多些？ 生：水 师：若换用其他两种物质做实验，使它们升温相同，发现吸收的热量应也不同前人都已大量做过实验了，时间关系，我

23、们不演示了 师：综上所述，我们得到这样的结论（可由学生总结得出）： 质量相等的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相等（板书） 可见不同的物质在这一性质上是有区别的如何方便地比较这一区别呢？ 生：可以用一个概念来表明这种性质 师：对，我们把“相等质量”取为“单位质量”，“升高相同温度”取为“升高1”，这样就有了“单位质量的某种物质，温度升高1吸收的热量，叫做这种物质的比热容”，简称比热（板书） 师：同样，实验也证明了单位质量的某种物质，温度降低1放出的热量，跟温度升高1吸收的热量相等，都等于它的比热那么比热的单位是什么呢？ （生讨论片刻，教师引导）单位：j/(kg)比热容的符号：c； 注意：

24、（1）比热单位的写法与读法，应适当练习一下 （2）教师指导学生会看会用物质的比热容表，引导学生叙述某些数据的物理意义。（从定义上帮助学生理解比热容的单位） 例如：c水=4.2×103j/(kg) ，它表示：1千克水温度升高1所吸收的热量是4.2×103j c砂石 =9.2×102j/(kg)，它表示：1千克砂石温度升高1所吸收的2热量是9.2×10j （3）问:单位质量的某种物质，温度降低1所放出的热量和温度升高1所吸收的热量有何关系? 学生回答:相等。 （4）师：由表中查得铝的比热是0.88×103j/(kg)，将一块铝截去一半，则剩下的半块

25、铝比热是多少？ （考核比热是物质的特性，让学生理解比热、密度都是物质的特性） （5）叫学生查表比较，强调比热是物质的特性之一，水的比热较大 三、智能训练： （1）1kg水温度升高（降低）1时所吸收（放出）的热量是多少? 1kg水温度升高（降低）10时,需吸收（放出）多少热量? 10kg水温度从10升高到100（100降低到10）时, 需吸收（放出）多少热量? （2）用学到的知识解释身边发生的物理现象。 上这节课前叫同学们先观看电视“天气预报”节目。比较乌鲁木齐与威海一天中最高气温与最低气温的差值，谁大谁小。水的比热比泥土沙石大得多，它的这一特性对气候有很大影响。如果让相同质量的水和沙石泥土都升

26、高1，水需要的热量相当于土石的45倍。因此，尽管接受的太阳辐射热一样多，陆地的温度要大大超过海洋的温度。 内陆地区白天温度升高得快，夜间很快放热，温度降得也迅速，“早穿皮袄午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”就是这种气候的生动写照。在受太阳照射条件相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。 水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。 （3）师：“心急吃不下热粥”，为什么一碗稀饭比一碗干饭凉

27、得慢？ 生：稀饭中水分多，而水的比热较大，温度降低较慢 四、归纳总结 第五篇：比热容教学反思比热容教学反思 “比热容”是人教版2013年新修订九年级第13章第3节的内容。是本章重点内容。因为比热容的概念特别抽象，是物质的一种属性，和它相关的物理量又有3个，分别是质量、温度的变化量、吸收或放出的热量，学生理解起来特别困难，所以又是整个教材的难点。本节课的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。下面我将结合本校实际情况，将

28、我的教学思路和本节课的成功与失败和大家一起分享。 在设计此课时，我从生活实际出发，设计了四个自主探究问题。探究新知一：主要设计了针对同种物质吸收热量的多少与物质的质量和物质升高的温度有关的生活实例，让学生通过自主学习，得出结论。 探究新知二：主要通过控制变量的思想，让同学们通过对第一个问题的认识，进而提出对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？以生活中烧水和食用油为例，分别使水和油加热相同时间，看谁升温快和升高相同的温度谁需要的时间短为主线，使学生自己设计实验，进行实验，得到正确的结论。 探究新知三：通过对课本的阅读知道什么是比热容，它的定义、单位、对比热容表的认识，以及生活中对物质比热容的应用，尤其要求学生通过对比热容比例定义的阅读，能够得到比热容c=q/(mt) 探究新知四：能