《培养小学生个性化朗读开题报告》

1、1培养小学生个性化朗读能力的试验研究开题报告一、课题的提出1、 社会发展的需要 当前，一个以知识经济为特征的社会在发达国家和地区已经诞 生，并迅速向全球扩展。知识在经济增长和社会变迁中地位的突现， 不仅改变着人们的生产方式和生活方式， 而且改变着人们的思维方式和学习方式， 这是对教育的严峻挑战， 也为教育的发展提供了千载难 逢的机遇。教育的目的是培养人、发展人。而教育所培养的人不应该是机 械的、呆板的、千人一面的人，而应该是富有创新精神的、充满活力 的、具有鲜明个性的、高素质的人。2、 传统朗读弊端分析1、朗读的时间不够充分。2、朗读的目的性不够明确。3、朗读的面窄。4、只求形式不求实效。5朗

2、读指导缺乏情感体验和个性特色。苏霍姆林斯基说过:“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情 和感觉的世界。”语文课程标准提出:“朗读教学要重视学生的独 特感受、体验和理解。 ”在传统教学中，我们看到的是学生整齐划一 的动作、 听到的2是声情并茂的朗读， 但是走近学生却没有听到发自内 心的“大声疾呼”，没有看到由内而外的“激动表情” 。多数学生只是 在教师的“强迫”、“要求”下，猜测教师心中的想法，体验教师心中 的感受，没有了展示个性朗读的空间， 所以我们听到的只是一种声音、 一个调子，在这种刻板、被动的接受学习中，学生只会渐渐地失去自 我，迷失个性。 实际上，不同的读者在朗读时总是要从自己特有

3、的个 性特征出发对文本做出与众不同的感悟和理解， 这就必然造成对内容 理解的多元性， 即个体差异性。 朗读也同样需要以尊重和张扬学生的 个性为前提。 学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的， 不应 强求一致而应该尊重和张扬学生的个性3、国内外关于同类问题的综述 个性化朗读的研究已经在各国教育界受到关注，通过前辈们大 量的研究和实践充分证明： 个性化朗读能力的形成对学生的个性和健 全的人格具有举足轻重的作用。对于如何培养学生的个性化朗读能 力，还没有相对权威的说法，但总的原则是在尊重中张扬个性。4、课题意义 实施“培养小学生个性化朗读能力研究”的构想，基于以下几个 方面的思考：(1)个性化是

4、新时代的追求，教育改革深化的产物。教育理论家 认为，人的个性本身就蕴涵着创造性。然而在很长一段时间里，我国 的教育仅强调社会化，忽视个性化。而激发人的创造潜能，培养人的创新精神，必须以尊重人的个性、发展人的个性为前提。很难想象， 一个不能得到自由而充分发展的人会有什么创造力。 因此，一个有个 性的教师， 应该帮助每一个学生追求社会化， 使学生的个性得到健康 发展，使学生的个性融合于社会，让他们成为社会的弄潮儿。一个有 个性的教师应该帮助学生追求个性化， 培养学生不断摆脱对教师的依 赖，不断走向自主、独立，使他们成为一个勇于突破传统，既能适应 社会又能创造未来的高素质人才。(2)个性化是小学语文

5、新课程教学改革的突破口。 语文课程标 准指3出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱 护学生的好奇心，求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡 导自主、合作、探究的学习方式。 ”人的个别差异是客观存在的，古 代教育家就提出因材施教的思想，而在追求个性化的社会里， 人的不 同学习需求和对个性化学习方式的选择会显得格外强烈。 语文教育应 该尊重这种差异，课程、教材、教法、评价诸方面都应该尽可能地满 足不同学生的学习需求和学生对学习方式的不同选择，促进每一个学 生有个性地发展。(3)语文学科的学习也有其独特性，需要

6、个性多方面的参与。在 语文学科的学习过程中，需要分析、理解、思考感悟、想象、创造这 一系列的思维活动，再加上调动个性情感，才能产生共鸣，才能领会 其真谛。有人说：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。 ”这也充分表 明阅读是人的个性化行为， 阅读的过程是有创造性的过程， 是个体对 阅读材料的独立的认识和见解。而朗读作为一种最常用的阅读形式， 它对理解课文内容、 发展儿童的语言和陶冶情感更是起着十分重要的 作用。4、理论依据(1)“三个面向”和“三个代表”是本课题研究的指导方针和理 论基础。基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出， 基础教育课程改 革要以邓小平同志的关于 “教育要面向现代化， 面向世

7、界，面向未来” 和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育 方针，全面推4进素质教育。江泽民同志也指出“要坚持教育创新，深 化教育改革，优化教育结构。合理配置教育资源，提高教育质量和管 理水平，全面推进素质教育，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的 创新精神和实践能力为重点， 造就数以亿计的高素质劳动者，数以千 万计的专门人才和一大批拨尖创新人才。”。(2)义务教育全日制语文课程标准为本课题研究提供了行动 指南。语文课程标准指出，语文课程的人文性，是指语文学习过 程是展示自我实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过 程。语文教育活动是在特定的时空中， 教师与学生双向的积极

8、的生命 运动的过程。为此，在教学中尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊 重具体人的文化及多样的个性品质， 是语文课程的应有之义。 而朗读 是读者的个性化的行为， 朗读的过程是富有创造性的过程。 个性化的 第一要义是自主朗读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起。 朗读教学是为了引导和帮助学生朗读， 老师对作品的解读， 不能代替 学生的朗读与理解。二、课题界定朗读，就是朗声读书，即用普通话把书面语言清晰、响亮、富 有感情地读出来， 变文字这个视觉形象为听觉形象。 朗读是阅读最基 本的方式之一。 “个性化 ”即个人在学习中表现出与他人不同的优势特 色，如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学

9、习风格、学 习策略等方面充分体现个人的特色和特长。 个性化朗读是以个性化的 方式进行朗读， 即在对文本充分理解的基础上， 融入自己的生活经验 和情感体验，采取不同形式，尝试和体验个性化朗读，从而更好地把 握和感悟文章思想情感。 课题重点研究如何培养小学生个性化朗读兴 趣和个性化朗读能力的培养的方法。5三、研究目标1、培养小学生个性化朗读兴趣；2、探究个性化朗读能力的培养方法；四、研究对象、时间、方法：1、实验对象： 一至六年级学生（2008级学生至2013级学生）2、实验时间： 第一阶段（2006、10-2007、5）：制订实验实施方 案，初步建立“培养小学生个性化朗读能力试验研究”课题研究的

10、理 论。第二阶段（2007、62009、5）：组织实施，调整完善方案， 不断总结经验。第三阶段（2009、52009、10）：完善“培养小学生个性化朗读能力的试验研究 ”课题，搜集资料，准备结题。3、实验方法：（1）、调查法。对实验班，对照班的学生基本情况包括学生本 人和家庭、亲属等情况，对实验班某种情况的调查等，以使实验者了 解学生发展的来龙去脉。（2）、对比法。对实验班学生语文基础知识，朗读基本技能掌 握情况以及学习能力等运用适当的测试与对照班进行对比研究。（3）、实验班有控制的实验。如对某种实验要求、内容或措施， 有其独创性的、可进行控制性的实验。（4）、数据分析法。建立实验资料数据信息

11、库。运用检测法， 及时进行统计分析。（5）、个案观察法。建立学生个人档案袋，以运用观察法为主， 记录6其个性朗读能力的发展轨迹。五、研究措施1、 建立机构 课题领导小组：组 长：钟仕明成 员：王群、徐能君、罗莉、兰丽 课题组：钟仕明、王群、徐能君、罗莉、兰丽、 顾问组：艾正安内江市教科所理论室主任赵群英内江市教科所理论室研究员陈学兵内江市东兴区教育局副局长徐小勇东兴区教研室主任刘春秀东兴区教研室副主任吴国志东兴区教研室理论研究员2、改革教学策略（1）培养学生的朗读兴趣：形成良好的朗读氛围 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。 那么怎样激发学生的朗读兴趣呢？A、提供示范，诱发兴

12、趣。成功的范读，是诱发学生朗读兴趣的 催化剂。教师融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力 的语感氛围，声情并茂地感染学生，激发学生效仿朗读的愿望，为提 高学生朗读水平提供可能。范读要求做到：读准。教师范读时，要 求语音准确规范，清晰流利，准确传情达意。读真。感情真挚，教 师应首先动情，融情入境，通过读使学生入情、移情、陶情。读意 教师的范读与听录音不同， 教师可根据教材的情况， 结合学生的实际， 在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生7掌握的字词时，在这 些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生的注意，强化记忆； 当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给 予

13、适当提示、解释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化 的。B、提供机会，保持兴趣。在平时教学中， 教师要面向全体学生，提供变换的朗读方式，唤起朗读的欲望。 可从以下朗读形式选择： 个别读、分组读、 同桌互读、引读、轮读、对比读 、接力读、听读、轻声读、配乐读、分角色朗C、提供激励，强化兴趣。朗读成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生自 主朗读的强烈愿望。 因此教师应根据朗读的时机、 目的提出切合学生 实际的具体要求，读后据此反馈评价。反馈应以鼓励为主。力求评价 语言充满激励性，以强化学生的朗读兴趣。（2）掌握基本的朗读方法：形成良好的朗读基础。个性化朗读是学生在具有较好的朗读基

14、础的情况下，深入理解、 张扬个性后的一种较高层次的朗读。 可见，要培养个性化朗读的能力 首先得帮助学生掌握基本的朗读方法。A、把字标准化。首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做 到“五不“：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成 良好的读书习惯。 指导学生用纯正的普通话朗读， 指导学生掌握一些 音变规律，包括轻声、儿化、变调等。此外，还要读准多音字，让学 生知道并区分在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。B、把词形象化。这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系， 而且8更与这些词所反映的那些客观现实相联系。 教师在教学中要借助 正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来， 让

15、学生通过读加深对词 义的理解。C、把句子生动化。停顿、重读、语调是衡量学生对句子的理解 水平与表达能力的三项指标。 把握好停顿， 首先应要求学生读准标 点符号，在标点符号无能为力的情况下，要处理好句子的停顿，则应 要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上， 能够正确处理长句中 的停顿，即能根据句子的意思在关键的地方停顿。 教师一定要专门提 炼出一些长句子，专供学生练习。把握好重读，要依赖于学生对阅 读内容的理解程度。 学生在阅读课文时，思想感情会处于一种活动状 态，体现在声音上， 就有抑扬顿挫、 轻重缓急的回环交替的声音形式。把握好语调。停顿和重读的把握构筑成语调，语调掌握得越好，对 作品的表

16、达就越充分。D、把篇完整化。篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境 和感情相联系的。只有让学生弄清了作品中的强、弱、浓、淡的思想 感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。 低中年级的朗读要 求读得正确、流利，高年级要在低中年级的基础上，逐步读出抑扬顿 挫和作品的思想感情， 达到能比较恰当的2表现作品意境的目的。 这 样一篇文章才能算读完整了。（3）、抓好个性朗读的基础：课文情感的理解。 朗读是以理解为基础的。同一篇课文，由于学生的生活经历、认知经验的不同， 在个体朗读中获得的理解也是不同的。 这是齐读不能 达到的，也是齐读不能体现的。学生通过个性化的朗读，把课文理解 得更加深刻，同时，也

17、使课堂成为学生个性发展的活动场。（4）寻找好个性朗读的载体：多种朗读形式的选择。A、联系学生的生活经验指导个性化朗读。学生有着初步的生活经验，他们对事物的反应往往报着积极的态 度，这就9为教师指导学生个性化朗读奠定了基础。1、从事物运动的速度上感悟朗读的节奏。 指导学生根据自己的 体验抓住文段中的重点时间词、 关联词或动词通过练读， 发挥自身的 朗读个性。2、在事物的颜色和数目变化中感悟朗读的节奏。 指导学生根据自身的体验抓住文段中的重点数量词和表示颜色的词语通过练读， 充 分发挥自身的个性。3、在事物的变化过程上感悟朗读的节奏。 指导学生自主的抓住 文段中的重点关联词或事物的变化程度词， 通

18、过这样练读， 学生的个 性化朗读得到充分体现。B、联系学生的情感体验指导个性化朗读。有的课文内容学生十分陌生，给个性化朗读带来了一定的难度。 我们要联系学生的已有的情感体验，找到训练的结合点。1、个性化朗读要结合学生的喜、怒、哀、乐进行。教学中，教师课根据文章的内容进行谈话调查，触动类似的生活体验。这样，学 生进行感情朗读就不难了。2、个性化朗读要在欣赏文本内容中进行。在教学中，教师充分 引导学生欣赏将要朗读的文段，引导学生交流自己是否喜欢这段话、 为什么喜欢，然后再读出自己的情感。情到深处，想控制住感情也难 啊！这样，让学生在读中感悟作者的表达方法及思想感情，受到情感 的熏陶。3、个性化朗读

19、要在想象训练中进行。当所朗读的文段具有很强的画面感时， 就可以引导学生想象文字所描述的画面； 当所朗读的文 段寓10意深刻时， 可以引导学生想象文字想象文字背后的内容。 为个性 化朗读搭了一个桥梁，这样，就把个性化朗读引向了深入。C、恰当运用教学策略培养学生个性化朗读能力。1、充分让学生自主朗读，在读中感悟。一篇课文，首先要让学 生读，想一想应该怎样读、 为什么要这样读。教师还要引导学生相互 评价，广泛交流自己的朗读体验。在理解课文后再读，反省自己的不 足，提高自己的朗读能力。这就是在读中悟、在悟中读。2、先自主练读，再较正。教师范读、欣赏朗读磁带读，应放在自主练读之后，因为不是让学生模仿读，而是用来矫正，使学生获得 更多的练习机会，获