勇气和智慧,要把课堂活动的时空留给学生

1、精品文档 勇气和智慧，要把课堂活动的时空留给学生 为使学生具有良好的语感，老师们时常在教学中精 心设计某些语言品析环节，一次又一次地带领学生乐此不疲 地挖掘一个又一个的“内涵”，似乎只有让学生把细致到一 字一词的课文语言咀嚼透了，学生的语感才会得到培养。事 实果真如此吗？所谓“语感”，实际上就是对语言文字的敏 锐感受，是对语言文字的一种“正确丰富的了解力”（叶圣 陶语），语感“这东西如水到口，冷暖自知”（郭沫若语） 。 显然，学生的语感离不开他本人的语言实践活动， 也就是说， 一个人的语感只有通过他自身大量的阅读活动才能得到提 高。就课堂教学而言，培养学生语感的关键不在于教师的 “作为”： “

2、要做什么”；而在于“不作为”：明白自己 “不应做什么”。老师要有无为之为的勇气和智慧，要把课 堂活动的时空留给学生。“无为”之一：课堂形态，让学生“静默”行不 行？卖火柴的小女孩结尾处有这样一段话：“第二 天清晨，这个小女孩坐在墙角里， 两腮通红， 嘴上带着微笑。 她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照 在她的小小的尸体上。谁也不知道：她曾经看到过那么 美丽的东西，她曾经那么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年 的幸福中去。” 教师或许可以从故事情节的角度让学生去同情小女孩的命运，也可以从社会的角度让学生去探究她悲 剧命运的原因。有一位教师是这样处理这一段的教学：他自 己深情并茂地示范

3、读了一遍，再让学生轻轻地齐读了几遍， 之后，课堂出现了长达一分多钟的沉默！在一片寂静中，孩 子们的眼睛开始晶莹起来！尽管在这一分多钟的时间，教师 和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但是，我们可以 断定：孩子们已经感受到了这段文字所包容的极其丰富的艺 术悲剧美：在微笑中冻死的小女孩、在希望中毁灭的美、在 虚幻中曾经如此美丽又脆弱的幸福初升的“新年的太 阳”本应带给人们新的希望和温暖，然而，它今天首先照到 的，却是一具小小的尸体！叶圣陶在训练语感一文曾对语感发出如此的感 叹：“在语感敏锐的人心里， 赤'不但解作红色， 夜'不 但解作昼的反对吧。 田园' 不但解作种菜的地

4、方， 春雨' 不但解作春天的雨吧，见了新绿'二字，就会想到希望、 自然的化身、少年的气概等等说不尽的兴趣，见了落叶' 二字就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。”叶老的这 段话说明，联想和想象对语感的形成具有重要作用。正是在 教师毫无作为的课堂静默中，学生得以充分发挥联想和想象 品味文字带来的丰富内涵：“微笑”蕴涵的“痛苦”、“死 了”换来的“解脱”、“太阳”照射下的“毁灭”、“幸 福”蕴藏的“悲剧”等等，从而大大提升的学生的语感能力。“无为”之二：理解词句，让学生“猜猜”行不 行？众所周知，对词句进行理解和分析是提高语感的一 条重要途径。深谙此理的教师在指导学生理解词

5、句时也曾鞠 躬尽瘁。然而，如果承认语感具有个体活动的特征，我们是 否可进一步作一个大胆的假设：理解词句，教师不作任何的 分析和讲解，只让学生自我揣摩可不可以？我们来看下面一 个教学片段（某教师执教一年级王二小 ）：师：读了课文，有什么不懂的吗？生：老师，什么叫“八路军”？ 师：谁来猜一猜？ 生：八路军是头上戴五角星的人。 生：我知道，八路军是好人。师：说得好！生：八路军是打鬼子的人。师：你怎么知道的？生：书上说，日本鬼子来村里扫荡，因为八路军会 打鬼子。生：八路军是帮助老百姓的人。师：为什么呀？生；课文上说，鬼子来的时候，八路军带领村里的 人转移了。师：你真会读书！该老师在让学生理解“八路军”

6、这个词时，既没有 对学生作正面的引导，也没有给学生做任何的解释。他的行 为只有两个：一让学生“猜”，二让学生说说你是“怎么 猜”的。从表面看， 老师几乎毫无有任何意义的作为， 然而， 细细一掂量，我们却不禁为教师让学生猜词语意思的行动大 声叫好！它尊重了学生语感培养的两条重要原则：一是联系 生活经验；二是联系特定语境。生活经验是语文学习的重要 资源，儿童的语文学习正是在他已有的社会生活经历上展开 的。因此，儿童会把“八路军”同“头上戴五角星的人”联 系起来。联系语境学习语言又是学生学习语文的重要规律。 学生的“猜”正是在课文语境中积极揣摩语言的行为，“八 路军是打鬼子的人”、“八路军是帮助老百

7、姓的人”，孩子 们说得多精彩！“无为”之三：阅读文本，让学生“背背”行不行？学生的语感水平和他自身的阅读实践活动有密切 关系，提高语感能力，一方面需要进行大量的阅读，另一方 面，还要大量背诵、积累语言。须知积累语言也是一个内化 的过程。面对名篇名段，教师是否一定要让学生理解得“透 彻”？可否从种种繁杂的阅读指导策略中挣脱出来，采取一 种“不作为”的态度，让学生直接通过大量的朗读背诵来感 悟语言？古人早就说过：书读百遍，其义自现。积累层次的 背诵具有整合和审美的功能，它能使学生充分感悟到蕴藏在 语言之中的特定表象和思维情感，所谓“寻言以明象”、 “学文以闻道”即是此理。如火烧云结尾一段：“一时

8、恍恍惚惚的， 天空里又像这个， 又像那个， 其实什么也不像， 什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再 看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫， 火烧云下去了。”这段文字除了告诉人们火烧云变化速度 快、大自然很美之外，更可能给语感敏锐的人传达出这样不 同的信息“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”的享受 生活的人生态度、“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的 积极发现的生活追求等。 让学生背诵， 教师不作任何的分析， 从表面看，老师的这种“无为”似乎对学生深刻地领悟语言 文字的内涵毫无作用，实际上，正是老师的“无为”给学生 语感的发展提供了广阔的空间。可以看出，课堂教学中教师的“无为”并不是毫无 目的指向的无意义行为，它出于尊重学生充分经