谈小学语文同步拓展性阅读

1、谈小学语文同步拓展性阅读人们获取知识的方式主要有直接习得和间接习得两种。直接习得是通过自己的观察，体验，经过反复的练习而获取知识或学得技能的过程。间接习得是指学习别人的经验，把它转化为自己的知识的过程。在信息时代的今天，越来越多的知识都是通过间接习得的途径获得的。而阅读就是间接习得最为主要的方式，是获取知识最为主要的途径。一个人会不会阅读决定他知识掌握的多少和信息获得的快慢，在某种程度上也决定他的成功与否。可见阅读的作用之大。在语文学习中，阅读更是起着决定性的作用。从广义上说，语文学习的过程就是阅读的过程， 新课程标准对小学段的阅读量有这样的规定：低年级段课外阅读总量不少于5万字。中年级段课外

2、阅读总量不少于40万字。高年级段课外阅读总量不少于100万字。而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，在量上是远远不够。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外让学生进行课外阅读。为此，我们在全校范围内开展了“小学语文同步拓展阅读的实验研究”，通过研究对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。 那么，如何落实这课堂之外的学习呢？笔者通过长期实践，总结了一些小学语文同步拓展阅读训练的策略。阅读策略1、依托课本同步拓展阅读。这是一个量的积累。（一）激发阅读兴趣常

3、言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感

4、。其次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。再次,在班内推出了“读1本书，奖1分成绩”的读书活动。凡是有同学读了一本约300页左右的书，经过老师的审查确认登记，在品行薄中就可以加1分，依次类推，上不封顶。此举大大激发了学生看书的热情。实践证明，学生的课外阅读兴趣大大提高，阅读速度明显加快。此外，我们还为学生创设阅读条件，学生图书馆定时开放，激发学生利用课

5、外时间到校图书馆、阅览室看书、读报或借书。（二）教授学生阅读方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。(三)确立阅读书目。依托课本选择课外读物，根据每篇文章确定同步拓展书目，推荐阅读。例(人教版三年级下册)三年级下册前四单元同步拓展阅读篇章、书目序列第一组：（感受大自

6、然的美好）1、燕子同步拓展阅读 鸬鹚飞鸟集2、古诗两首同步拓展阅读 回乡偶书采莲诗 简单了解朱熹3、白荷花同步拓展阅读 稻草人古代英雄的石像爬山虎的脚4、珍珠泉同步拓展阅读 梅雨潭推荐阅读书目：叶圣陶文集 第二组：（爱护周围环境）5、翠鸟同步拓展阅读 珍珠鸟鸟情 6燕子专列同步拓展阅读 看松树做巢海豚领航百灵之家 7、一个小村庄的故事同步拓展阅读 地球只有一个 救救地球 失踪的森林王国8、路旁的橡树同步拓展阅读 马克吐温保护森林 第三组：（怎样看问题、想问题）9、寓言两则同步拓展阅读 任意两则寓言10、惊弓之鸟同步拓展阅读 简单了解更羸 任意两则成语故事11、画杨桃同步拓展阅读 说话的学问 差

7、别选择12、想别人没想到的同步拓展阅读 曹冲称象 司马光砸缸 爱迪生救妈妈第四组：（丰富多彩的儿童生活）13、和时间赛跑同步拓展阅读 摘抄有关珍惜时间的格言、诗句 匆匆14、检阅同步拓展阅读 战胜命运的孩子15、争吵同步拓展阅读 我没有钓住那条鱼 16、绝招同步拓展阅读 我的花园推荐阅读书目：爱的教育2、作读书笔记。这是一个度的深化。（一）写课外阅读读书札记。在本年级推荐的书目中自主选择至少20篇文章写读书札记。 我们根据学生制订的读书计划，专门设计了一本“同步拓展阅读本”。“同步拓展阅读本”一般依据语文课程标准和学生的阅读经验设计。设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项

8、。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书（或文章），书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么；“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下来，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐；“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，在课余时间可读给他人听或给他人看，有的认为实在是妙不可言的可背诵积累；“我感悟”是让学生展开理解，把自己带入书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者，驰骋于书中，写下自己的收获与感想。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。（二）写单元课文主题周记。依托课本，

9、根据每个单元的内容确立写作的主题。或同一题材、或同一作者，或同一中心，或同一体裁，或想象补充全部以读后感的形式呈现。每学期不少于8篇.作为小学生，教给其写读后感的方法是一个重要工作。 指导学生写好“读后感”要做到四点：一、读懂原文抓中心：我们在读中可分三步去指导学生理解文章内容，把握文章的思路，只有引导学生通过认真地“读”，才有写“感”的条件。二、选择重点作感点：一本好书和一篇好文章可“感”的点很多，必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深，角度最新，现实针对性最强，最善于写的感点，作自己读后感的切入点。三、读感结合有侧重：指导学生处理好写读后感时“读”与“感”的关系。四、联系实际谈感受：指

10、导学生联系自己或别人的思想和生活实际，写出真情实感。作为小学生，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。作为小学生，读后感写得不会很好，对此我没有作过高的要求。只要他们去写，本身就是一种提高。当然，其中也不乏佳作。另外，家庭活动形式，家中订阅报刊杂志，设立家庭小图书室、家庭书架，与亲人通讯等；班级活动形式，组织学生开展专题参观、访问、出墙报、出专栏、出手抄报等多种形式的活动；小组活动形式，如古诗文背诵兴趣小组等；全校性活动形式，不定期地开展各类征文比赛，演讲会、故事会、朗诵会等。这些活动形式也都有效地促进了阅读效果。评价策略评价时，我重视引导学生从阅读结果出发，对自己的阅读过程进行反省，

11、目的是“强化成功，形成习惯”，促进学习目标完成。每次拓展阅读时指导学生反省的内容是：“通过拓展阅读你积累了哪些知识？你可以在哪些方面用上这些知识？你还有哪些疑问？如何解决？”同时，还对学生的拓展阅读测评方式进行改进。为了帮助学生更好地总结，激发兴趣，养成习惯，测评采用了“讲、展、赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、手抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛，查阅资料比赛等形式。通过评价阅读结果，对阅读过程进行反省、总结，可以使学生进一步产生“读什么？”、“为什么读？”、“怎样读？”、“为什么这样读？”等自我意识和自我体验，并通过这种自我意识和自我体验，监控今后的阅读行为，提高阅读能力。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。许多名人、专家都曾经断言：学生语文水平的提高得益于课外阅读；语文素质差的根源是缺乏课外阅读。实验成果显示，我校在开展同步拓