毫米的认识教学设计

1、毫米的认识教学设计教学内容：教科书第23页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。教学目标：1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米度量比较短的物 体的长度。2、使学生经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。教学重点：建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。教学难点：掌握用毫米量的方法，建立1毫米的长度观念。教具学具准备：直尺、一角硬币、铅笔、橡皮等教学过程：一、创设问题情境，导入新课帅：小朋友，你们估一估，老师的身高是多少？（板书：1米62厘米，或162厘米）。帅：米和厘米是我们已经学习过的两个长度单位，

2、请小朋友用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。帅：刚才小朋友对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知 识来测量一下我们的铅笔有多长，请小朋友拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长 度。学生测量后，汇报结果。帅：小朋友，听了你们的汇报，我知道有的小朋友的铅笔长度是整厘米数， 能准确地表示出来；而有的小朋友的铅笔长度是几厘米多，却不能准确地表示出 来，这可怎么办呢？学生思考，想办法，发言。（可能有的小朋友能说出新的长度单位毫米）帅：小朋友，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米 还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的一一毫米。（板书：毫米。）二、小组合作、观察测量，探究新知

3、1、帅：1毫米有多长呢？请小朋友拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米 的刻度线以外，还有什么？1毫米。（学生观察、交流后汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线， 这些小的刻度线把一厘米乂平均分成了许多小格。） 师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是2、出示直尺的放大图：提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？从 1刻度到2刻度问 是厘米？中间有几个小格？从 2刻度到3刻度问呢？，你有什么发现吗？ （观 察、交流后得出：每厘米问都平均分为10个小格，即1厘米=10毫米。）老师指 出毫米可以用英文字母 m诚示。也可以写成：1cm=10mm（板书：1厘米=10毫 米

4、）3、引导学生动手测量1角钱硬币的厚度。量完后学生明确1角钱的厚度大约是1毫米。（师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一角硬币， 再用右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指问有一条小缝，它的长度约 是1毫米。）1毫米？（说说你是怎样量的？）让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是4、再次动手测量铅笔的长度、然后逐一汇报。5、先估一估你的橡皮的长度，再量一量。三、利用知识，解决问题1、画线段：（1） 2 cm 5 m m。“x”。错的后面打牙刷长约13毫米（铁钉的长度约40mm（橡皮的长约30厘米（2、判断，请在对的后面打床长2厘米（）钢笔长约140毫米（小明的身高130

5、cm （四、课堂巩固深化1、小组合作完成：先从课本中数出几贞（捏紧后的厚度大约是 1毫米），再 用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少 张。2、学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。五、回顾总结帅：这节课你有什么收获？学生交流。师总结。六、课后作业设计1、练习一第1-3小题。2、寻找生活中一般用“毫米”作单位的物品，并进行测量操作中感知，探究中感悟毫米的认识教学片段描述：片段1、创设问题情境，导入新课。师：小朋友，你们估一估，刘老师的身高是多少？（板书： 1米62厘米，或162厘米）。师：米和厘米是我们已经学习过的两个长度单位，请小朋友用手势

6、比划出1米有多长，1厘米有多长。（学生伸开双臂表示出约1米长，拇指指甲的宽度约 1厘米长。）师：刚才小朋友对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我们的 铅笔有多长，请小朋友拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。学生测量后，汇报结果。学生A:我的铅笔13厘米多一些，差一点不到 14厘米。学生B：我的铅笔9cm多一点点。学生C:我的铅笔是新的，正好是 18厘米。师：小朋友，听了你们的汇报，我知道有的小朋友的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来；而有 的小朋友的铅笔长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？学生思考，想办法，发言。（可能有的小朋友能说出新的长度单位毫

7、米）师：小朋友，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就 是我们今天要认识的一一毫米。板书：毫米。反思：心理学研究表明，所学的知识与学生的生活越接近就越容易被学生接受。因此，在导 课的情境创设上，我以这一理论为依据，从学生能看到的老师到估计老师的身高入手，让学生对所学 过的长度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度，为下面学生学习新知作好铺垫。此外,猜老师身高同时也是学生比较感兴趣的事，学生显现出极大的热情，积极地投入到学习中。我在设计 教学过程时，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，从而引发不同的意见，在矛盾的冲突中，激起对 新知的渴求。因为学生的铅

8、笔实际上是长短不一的，而当学生动手测量自己手里的铅笔，发现不是整 厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，这样就很自然地导入到认识毫米。片段2:小组合作、观察测量，探究新知。（1）师：1毫米有多长呢？请小朋友拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什 么？（学生观察、交流后汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘 米又平均分成了许多小格。）师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。（2）出示直尺的放大图：提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？从2刻度到3刻度间呢？,你有

9、什么发现吗？（观察、交流后得出：每厘米间都平均分为10个小格，即1厘米=10毫米。）老师指出毫米可以用英文字母mm示。也可以写成：1cm=10mm（3）引导学生动手测量1角钱硬币的厚度。量完后学生明确1角钱的厚度大约是1毫米。（师生共同用手势表示 1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一角硬币，再用右手慢慢地把硬币抽 出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。）让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？（4）再次动手测量铅笔的长度、然后逐一汇报。（实物投影演示，并说说你是怎样量的？） 学生A:我的铅笔长是13厘米8毫米。 学生B:我的铅笔长是 9厘米2毫米。学生C:我的铅

10、笔是85mm,（5）先估一估你的橡皮的长度，再量一量。反思：新课标指出：让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也应该 是学生理解新知的重要手段。在认识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自 己去发现1厘米之间有多少个小格，自己思考1厘米里有多少个1毫米，从而掌握厘米与 毫米之间的关系。同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量1角钱硬币的厚度， 并用手指夹住1角钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分 地感知1毫米的长度，建立1毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。并让学 生再一次来测量自己铅笔的长度、测量橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用

11、所学的知 识并巩固这些知识。片段3:利用知识，解决问题。1、先估测一下你的课桌有多高？再动手测量一下。2、画线段：（1） 2 cm 5 m m3、判断，请在对的后面打“/”，错的后面打“X” 。床长2厘米 （）;牙刷长约13毫米。（）小树高3分米 （）；老师的讲桌高 9分米 。（）小明的身高130cm（）;橡皮的长约 30厘米。（）反思：练习的设计，既要注重知识性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题， 就是我们生活中的问题。既要让学生掌握所学的知识，又要培养他们的判断能力及解决问 题的能力，同时还要符合学生的认识水平。反思：“毫米的认识”一课，目的是让学生认识新的长度单位毫米，建立1毫

12、米的长度概念，并且体会米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。因此，我根据新课标的理念，抓住教材的实质，精心地设计教学过程取得了良好的效果。1、注重数学与学生实际生活的紧密结合。教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过程中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量橡皮的长度，还有测量1角钱硬币的 厚度，课桌

13、的高度等等，都是充分利用好学生身边的一些素材，让学生感知数学是从生活中来的，而一系列的操作又都为学生建立长度概念打下了基础。2、注重在操作中感知，在探究中感悟。学生亲历过程，学到的不仅仅是知识， 更重要的是学到了探究的过程，体会到与人合作的乐趣，根据对这一数学本质的理解， 我在教学过程中充分放手让学生自己动手操作、探究、合作、交流，注重让学生进行完整的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。如：观察、探究直尺厘米间的小格的长 度、数量，测量铅笔长度、橡皮厚度、课桌高度，一角钱硬币的厚度等， 学生在活动中体验、 发现和理解，从而使学生真正经历了又过程的学习。3、注重学生估测能力的培养。数学教学要让学生经历知识形成的过程，这是课标中倡导的重要改革理念之一，所谓“经历”是指在特定的数学活动中，获得一些初步的经验，因此，要经历就必须有一个现实的活动情景，让学生在熟悉的情景中， 联系自己身边具体的事物感受数学知识的含义，提高能力。在教学“毫米”过程中，我注重加强将1毫米、1厘米、1米与生活中的事例建立联系，形成表象。如：1角硬币的厚度大约 1毫米，小朋友拇指指甲的宽度约1厘米长，学生伸开双臂表示出约 1米长，为学生有根据的估测奠定了基础。教学过程中首先请学生估