如何引导学生自主学习与独立思考-副本-副本-副本

1、如何引导学生自主学习与独立思考强调学生的自主学习和独立思考，是本此课程改革的一大特征，也是品德与生活和品德与社会最典型的课程特征。首先，课程改革的目的之一，是使身处全球化时代的青少年学生学会学习。学会学习也是落实学生创新精神和实践能力培养的重要组成部分。在课程改革的方向和理念以及理论基础方面，品德与生活、品德与社会所主张的自主学习和独立思考和其他学科没有什么不同，只是由于这两门课程有其独特性，就显得自主学习和独立思考更为重要。比如，品德形成不能依赖单一的知识传授，品德形成基于儿童生活，而生活又不是刻板的教科书；针对社会生活的品德教育，容易内化为真实的品德认识，并形成为儿童自己能够控制的品德行为

2、。这一切都有一个前提，就是在课堂上进行的品德教育，与儿童实际看到的、实际体验的、实际想要的东西是否吻合。简单地说，在品德教育中自主学习和独立思考如果缺位，我们就会不知不觉地去进行灌输。当然，违背儿童身心发展的有意识地进行灌输，就更是失败 。 所以，这两门课程在诞生之初，就特别强调儿童的自主参与，明确提出用儿童自己的眼睛观察生活和社会，用儿童自己的心灵感受生活和社会。并由此导向他们去过健康、安全，愉快、积极，负责任、有爱心、动脑筋、有创意的生活。 自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，要让学生“ 要学” 。是在自我意识产生之后才出现的， 自我意识应该是自主学习最为基本的内部条件。 如果没有自我

3、意识的形成， 个体就不可能有“ 主我” 与“ 客我” 的分化， 就不可能既将自己视为学习活动的主体，又将自己视为学习活动的客体，有意识地控制、调节自己正在进行的学习活动。 自主学习必须以学生的内在学习动机为前提， 要让学生“ 想学” 。 内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。在没有外部压力或要求情况下， 学生如果缺乏内在的学习动机， 就不可能自觉地确定学习目标， 启动学习过程， 自主学习也就无从谈起。 自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障， 要让学生“ 会学” 。自主学习具有独立性的一面， 有时候是在没有他人指导或帮助的条件下进行的。面对既定的学习任务， 如果学生缺少相应的问题解

4、决策略， 即使具有较强的学习动机， 学习也不可能得到顺利进行。因此， 拥有充足的学习策略并且能够熟练地运用这些策略也是自主学习不可缺少的内部条件。现代认知心理学中， 自我意识大致等同于元认知。 多年的教学实践，我认为在教学过程中为学生创设问题情景的方式是引导学生自主学习和独立思考的手段之一，其方法主要是让学生直接面对实际、解决真实问题，通过学习、研究并提出解决方案。如我在教学北师大版的四年级上册品德与社会第一单元走进美丽的家乡的第一个主题站在高高的山岗上时正是通过设置真实的问题情境，让学生进行探究、学习。在教学过程中我是这样设计的： 1、在进行问题情境教学前，我先带领学生一起学习了教材中的内容

5、，共同了解了外地小朋友的家乡的一些情况，同时也学习到了那些小朋友认识自己的家乡用了什么方法和手段。这一环节的学习为下一步学生们的探究学习提供了实践范例。师生一起学习完教材之后，学生们自由发言：你想了解我们自己家乡的哪些方面的内容？在此基础上，我根据学生的实际和他们所关注的社会热点问题，提出了真实任务，结合授课内容为学生创设了问题情境。2、我根据学生学习中自己感兴趣的问题号召自愿结合，组成五个专题小组：地貌组主要了解家乡的地理环境特点；“路网”建设组主要研究近年来家乡的交通建设情况；“现代化”建设组主要研究家乡工农业发展的现状；“今昔对比”组主要了解家乡的过去和现在的变化；“展望”组主要是对家乡

6、美好未来进行展望。3、建组后，学生利用业余时间，借助书籍、报纸杂志、网络等多种途径收集相关资料，小组成员之间互相交流，并在组长带领下，进行整理、综合。与此同时我也积极储备相关内容的资料，选择能引发学生思考的教学内容，创设利于学生创新精神培养的条件。4、课上采用不同方式让学生进行汇报，交流研究成果。在汇报中，每个小组都各有特色。比如，“地貌组”将他们的研究成果制成了多媒体演示文稿，“路网”组将他们搜集到的资料制作成了简报，“今昔对比”组的同学们把他们对家乡的变化及热爱之情编导成一段小品剧。通过学生们的精心设计使他们的汇报都有声有色。在学生小组汇报的过程中，我把课下搜集到的资料及时地进行补充，适时

7、播放一些精彩的录像资料，并有针对性地进行引导教学。5、最后，对每个小组的研究过程和成果进行综合评价。通过自评、他评和小组互评等方式，我加以总结后对每个小组、每个同学进行客观的评价，设集体奖，如合作奖、组织奖；设个人奖，如搜集资料奖、最佳创意奖等，予以表彰鼓励，激发学生们的学习热情。根据学生的实际情况创设问题情境就是让学生在寻求解决问题的过程中，学会综合全面地分析和思考问题，以促使学生形成用关心社会的态度并积极参与社会生活中去，从而而培养学生自主学习的意识和独立思考的能力。引导学生进行自主学习和独立思考 品德与生活、品德与社会课程标准中对“引导学生进行自主学习和独立思考”都提出了哪些要求？答：引

8、导学生进行自主学习和独立思考，体现以学生为本的教育价值观，尊重和体现学生的主体性，倡导主动学习和有意义的建构学习。品德与生活从“儿童生活”的角度出发，在课程设计的描述中提出“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。” “教学目标随着儿童生活和活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面； 课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现

9、。”在教学建议部分，活动指导中提出“让儿童成为活动的主人”。（激发儿童主动想做什么，而不应是由教师支配儿童做什么。引导儿童积极地参与、发表自己的意见，发展儿童的自主性、思考与判断能力，让活动真正成为儿童的活动。）“提高活动的质量。”（使儿童在自己喜欢的活动中获得发展；让所有学生都能够获得参加学习活动的机会和权利；让儿童尽可能多地体验到成功感，增强自信心；创设儿童自主选择活动的主题、内容、材料、方式，制订活动计划、表达自己的观点的机会，提供比较充分的自主探究、运用已有知识经验的时间和空间等）品德与社会课程从“学生的社会性发展”出发，课程标准中提出“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、

10、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”“本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展；课程评价关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为。”“学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。” 教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。同时教师的角色也在变化，“教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。”学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传