自主合作学习课堂教学模式

1、自主合作学习课堂教学模式语文课堂教学属于教学实践范畴，新课程理念下的语文教学活动为我们提出了不同于传统的课堂教学， 它倡导的是一种全新的学习方式， 强调的是学生在老师指导下主动地、 富有个性地学习。 课堂教学不仅是教学形式的问题， 更与教师的教学理念息息相关， 是教师教学理念的直接体现。 教师不仅要让学生成为自主学习的主体者， 成为自主问题的发现者， 成为自主学习活动的参与者和探究者；更要懂得自己是学生学习的指导者、帮助者、合作者、促进者。从而，改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。“自主、合作、探究”的学习方

2、式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥每个学生的作用， 让他们在合作中学习， 丰富语言积累， 培养学生主动探究、 团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。培养学生自主探究的能力，要以学生为主体。 教师就要转变角色， 要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“辅导加探究 ”，即教师少讲多辅导，学生多问多探究。坚持放手原则： 凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想， 凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能

3、做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。总之，在语文教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习，合作探究，发展能力，提高综合素质。如何在语文教学中建构自主、合作、探究的学习方式自主、合作、探究的建构性学习方式，就是要转移教学的中心，由过去教师的教，转向现在以学生的自主学习为主。明确学生才是教学活动的积极参与者和自主知识的建构者。让学生在发现、 探究等自主学习活动突显出来，使学习过程更多的成为学生自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题的过程。那么如何在语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式呢？我们应从以下几个方面来努力。1、营造平等的学

4、习情境，给学生一个宽松的环境。在课堂上只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，学生才能主动介入学习过程，自由地思考、探究，无所顾虑地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。营造民主的、自由的学习情境，关键是教师要学会尊重学生、欣赏学生， “沉下去 ”看学生，把学生看作是活生生发展中的人，相信学习是学生个体生命生存与发展的本能，使课堂形成强大的情感磁力场。在课堂中，我们首先要当学生的朋友、听众、合作者、指导者，不再是自上而下的给予，而是共同探索分享。 放弃教师的绝对权威和严格控制， 让学生自主决策， 拥有学习目标的确定权、学习内容的选择权、学习方式的自主权

5、、学习效果的评价权。其次全面放手学生。放开大脑，自由思考；解放双手，自由操练；解放眼睛，自由观察；解放嘴巴，自由表达；解放时间，自由支配；解放空间，自由活动，让学生的个性获得自由和舒展。再次多元评价激励学生。坚持正面诱导， 运用多种方式激励学生发展、竞争、挑战、 合作，允许多元思维并存。全力维护学生的自尊和继续学习的热情，让每位学生主动地、平等地、 多感官地、 愉悦地参与学习。2、倡导探究的学习方式就要以自主学习、合作学习、和探究学习为主要特征，是一种全新的个性化的学习方式。(1) 让学生在自主学习中，强化自身个体的体验。自主学习，即主动的学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。“

6、兴趣是最好的老师”。语文教学应当开发学生的动机资源，激发学生的学习需求和兴趣，给学生以足够自主的空间和活动的机会，使学生“自主 ”地进入学习的过程中去。孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生乐学，老师就要做到乐教、善教，营造良好的课堂气氛，引起学生学习与探求的兴趣，促使他们达到求知的最佳境界激发学生去自学、去设疑， 然后用查资料、探讨等方法去自行解决问题，逐步培养学生“自主学习 ”的习惯。（ 2）让学生在分工合作中快乐学习，追求群体与个体的共同提高与发展合作学习包括学生之间的合作和师生之间的合作。生生合作， 按一定标准组成学习小组，让学生在课堂和课外学习活动中的以小组为群体

7、，积极进行探讨、 交流与综合实践。在参与中获得收获。老师与学生之间的合作。教学过程中，老师首先要是一个组织者、协调者，而后必须是一个参与者，与学生处于交流和对话的平台。老师参与其中，做到“弯下身子与学生对话 ”，一方面融洽了课堂气氛，拉近了师生心灵的距离，另一方面老师的现身说法也为学习功底差、表达能力弱的学生作了示范，使他们敢说、愿说，进而达到全面交流。（ 3 ）探究性学习，体现出了自主的思考，创造出了个性的生命要促使学生养成探究学习的习惯， 老师特别不能注重标准答案， 要特别注意倾听不同的声音，鼓励学生的异向思维。 在教学实践中， 我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题，包括字、词、句等浅

8、层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时，强调所提的问题必须是自己的问题， 是自己经过思考仍不能解决的问题，而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题 ”来“显示 ”自己钻研课文了。对于理解层次低的同学，只要是自己的问题，哪怕肤浅，在小组中当众提出来并得到解决，就是进步，就是有所得，就有了意义。对于理解能力高一些的同学则要求他们提出的问题尽量深化，体现出自己的思考，要有个性3、教学即是认识过程，又是活动过程。这种活动不是可有可无的教学点缀，而是学生获得充分、 生动发展的必需。 学生只有在自主的学习活动中，才能更有效地获取鲜活的知识，掌握学习的方法， 形成相应的技能；才能激发其探究的欲望，培养其创

9、新精神和实践能力。因此，我们积极倡导学科教学的活动化，即用活动教育的思想来指导学科教学。要求教师充分挖掘和利用教材的活动因素， 精心地设计和组织学习活动，努力拓展活动的时空，丰富活动的方式，促使学生多感官参与学习，积极地动脑、动口、动眼、动手、动心，把紧张的学习过程变为引人入胜的愉悦的学习活动，形成多渠道、多方位、多形式的综合性、立体化的大课堂。通过活动促进内化，通过内化推动发展。让学生在竞争中合作，在竞争中发展；让学生在争辩中，获得思维的多向交汇，获得更多思考、表达、交流、倾听的机会，你的认识、我的感受、他的想法相互碰撞、补充、融合，促进共同发展；让学生在在活动中亲历知识形成的过程，在能动的活动中，主动思考，加深体验，经历训练，获得发展；让学生灵活地扮演角式进行主体的替换， 加强学习与生活的联系，以促进学生情境的感受、心理的揣摩、情感的体验， 从而变旁观者为当事者，变学习认识为经历生活，变感受他人情感为自我流露情感；让学生在写作中， 加强读写的有机