苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》教学设计

1、苏教版小学语文六年级下册螳螂捕蝉教学设计一、教材分析：这是一篇寓言故事， 讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国少年巧妙劝说打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。二、学情分析：对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。 因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事， 理清“蝉、螳螂、黄雀、少年” 间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患” ，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。三、设计理念：在本课教学设计

2、中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行； 三是倡导了个性化学习， 允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。四、教学目标：1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内

3、容、表达对课文的理解。五、教学重点、难点：教学重点：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学难点：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理， 懂得劝说别人应讲究方式方法。课前准备：多媒体课件教学过程：一、即兴说话，激趣导入任选其中的一组词语， 想象他们之间会发生什么事情， 用一两句话概括一下。大象 蚂蚁 鲨鱼老虎狐狸 鹤老虎蚌（鹤蚌相争，渔翁得利）1、自选话题进行交流。2、板书课题今天我们再来一起认识两个新“朋友” ，看老师板书：螳螂 蝉指导书写“螳螂” ，（凭借生活经验认识这个“朋友” ，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎” ，加深对“螂”的

4、认识，螳螂对庄稼有益。 ）想象，它们之间又会发生什么事情呢？板书：螳螂捕蝉（齐读课题）3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀在后）“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自韩诗外传 ，让我们一起来欣赏一下它原文：“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。 ” 指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。（设计意图：由“狐假虎威” 、“鹤蚌相争，鱼翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后” ，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。）二、巧妙入文，探究感悟读读下面一段话，看你有

5、什么新发现？（出示课文中相关片段，对照阅读。）“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水， 却不知道有只螳螂在它的身后。 那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。 ”1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体会蝉的那种安逸的生活。2、说哪些情况下可以用“自由自在”？3、自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？4、交流读书感受，填空：（ 1）蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：（ 2）螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：5、总结：读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。（设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行的教学，

6、并非要脱离文本，而是要扎根成语， 丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。 ）三、整合资源，巧妙入境过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大， 但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说： “谁敢来劝阻我，我就处死他！ ”1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。3、交流：反复朗读

7、，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）4、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？（设计意图：教学中如何处理教材， 用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法” ，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法” 。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）四、追根溯源，感召生命过渡，请同学们打开书 50 页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。1

8、、说说这件事的最终结果怎样？2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。3、“你讲得太有道理了！ ”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。 ）再读课文211 自然段。圈画出相关的内容。4、交流：（ 1）分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指？（ 2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。 蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ ”（填空 C、D 内容）A 、蝉的眼前的利

9、益是：，隐伏的祸患是：B、螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：C、黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：D、吴王眼前的利益是：，隐伏的祸患是：（ 3）出示春秋列国图，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王， 你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）（ 4）什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句）（ 5）想一想：吴王从中“悟”到了什么？你从中“悟”到了什么？用一两句话写下你“悟”到的东西。（设计意图： 课堂上应利用一切可以利用的资源， 引领学生进行深层次的阅读感悟，不能只停留在文本的表面。让学生观察春秋列国图、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作

10、创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多， “悟”得深。）五、通读全文，整体建构读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。吴王：（1）固执 、（2）知错就改 （我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。）少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。（设计意图： 语文学习的过程应该是一个整体建构的过程， 教学中应不断的为学生创设通读全文，整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识。 ）六、拓展延伸，迁移内化（作业设计）自由朗读课外阅读材料喜鹊搬家 。喜鹊很聪明，新年刚刚来临，它就预料到今年多风，特别是春秋季节，风会刮得异常猛烈。 它忙碌了好几天，终于把自己原来筑在树顶上鹊窝搬到下面的枝丫上来了。 这一来，大风不可能把它的鹊窝吹落了，但是，别的灾难却接连不断，喜鹊离地面太近了，大人经过这里，伸手就把小喜鹊摸走了，小孩子经过这里，也用竹竿挑窝里的鹊蛋。聪明的喜鹊只知道防备近患，却忘了防备远难。1、交流读书体会， 想想喜鹊的“远难”是什么，“近患”是什么？2、面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的做法。3