英语专业泛读教材的研究与实践-2019年精选文档

1、英语专业泛读教材的研究与实践上海外语教育出版社出版的泛读教程 是西安工业大学英语专业学生英语泛读课程选用的教材，作者分别对2010 和 2011级进行实践教学。 这套教材充分集结了关于阅读教学的教学理念和实践经验，注重对英语学习者的阅读综合能力的培养和训练，加强以学生为主体的有意义的阅读实践活动，为阅读教学提供了理论支持与实践素材。 关于如何更好的使用该系列教材是需要任课老师好好研究的。虽然在进行阅读专项教学之前， 作者阅读了大量关于阅读教学的书籍，但是在教学的起初阶段作者仍然受应试教育的影响，一边使用该教材一边却还是以应试教育为主导理念来指导和开展教学工作。 对课本内容， 过分强调形式， 生

2、硬地讲解阅读技巧，而忽视了教材的特点和创新性， 开展的教学活动单调， 落于俗套，缺乏个性和创新， 使学生成为被动的接受者， 没有做到以学生为中心。那么怎样才能正确合理地使用这套教材并同时使教材确切地成为阅读教学中的一个辅助工具，真正地理会教材的宗旨更好地为教学服务呢？通过三年具体的实践教学与研究摸索， 作者总结出对该系列教材的几点认识以及关于如何更好地使用该系列教材的几点建议：1. 纠正对教材的认识根据传统的教学观， 教材的作用在于规范， 即规定教师的教学和学生的学习， 也规范教学内容和教学方法。 在这种教材观的影响之下， 教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材； 教师的教学过程就是将教材中的知

3、识传递给学生。 而英语教学改革则要求教师重新认识教材的本质和功能， 创造性地使用教材。 教材不再是教学中唯一的教学标准， 教材的功能逐渐由控制和规范教学转换为为教学服务。 教学改革提倡将教材作为教学材料， 也就是说把教材作为教师教和学生学的材料， 是教学资源之一， 其本质是范例性。湖南师大版英语阅读教材正是学生提高英语阅读能力，乃至语言综合能力的一个教与学的中介， 是教师和学生交流的话题。教学活动不是简单地教授几个阅读的技巧，而是为了通过技巧的教学与练习使学生真正地融会贯通，从而使阅读能力和语言综合能力得到提高。 教材内容不等于课堂内容，教师不能呆板地使用教材，而应从技巧、练习、程度和资源整合

4、等多方面地对教材进行探索和实践， 使教材更符合学生的实际情况，同时也能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。学生的普遍情况是认为简单地学习阅读技巧就能提高阅读能力，教师应通过正确地使用教材引导学生的学习观。2. 了解泛读教学的特点阅读分为精读与泛读， 而很多教师与学生将注意力过多地放在精读之上，而忽略了泛读。精度很重要，但是泛读也有它的必要性。在教学中，虽然设有专门的泛读课，但是很多教师却在实际的教学中泛读不泛，字、词、语法、结构面面俱到，限制了阅读量，放松了对 ' 大量阅读 ' 重要性的认识，无法获得大面积丰收。小块文章的狭窄语境 （加之缺乏重复） 限制了学生对词汇的理解和领

5、悟；靠反复诵读而记住的词汇和结构往往难以活用， 导致生搬硬套而出错； 很小的阅读量当然无法培养语感； 结果就是学生只能靠死记硬背的词汇和语法来遣词造句，导致语法虽然无误，但缺乏地道乃至闹出笑话， 这也就是轻视泛读所导致的结果。 泛读真正实现了阅读技巧的培养和阅读能力的提高， 精读是很难实现这一点的。3. 明确该套教材的特点上海外语教育出版社出版的 泛读教程 这部教材的内容循序渐进，基础阶段以事实性阅读为主， 高年级阶段以评判性和鉴赏性阅读为主。该套教材的目的为：教给学生阅读理论和技巧，培养他们细致观察语言的能力和假设判断、 推理验证等逻辑思维能力；培养他们的阅读兴趣， 是他们在较短的时间内尽快

6、扩大词汇量和知识面，提高思想和文化素养， 从而提高阅读水平和能力，通过阅读更快更好地获取不同国家的政治、 经济、文化和科技等方面的信息，选材短小精悍，适合课堂使用，避免了文章过长而使学生产生排斥、 厌烦情绪， " 练习部分 " 具有很强的针对性和使用性，能牢牢吸引学生的注意力。4. 贯彻英语教学改革的理念英语教学改革强调以学生为本的思想， 强调深入到学生的认知世界，通过参与学生的学习过程得到深刻的体验。这一认知过程，加强了学生的学习兴趣、热情和动机，丰富了学生的内心世界和心灵体验，纠正了学生的学习观、人生观和世界观，搭起了与人和世界交流的桥梁，使学生清楚地地认识自己，正确地

7、引导学生合作、探究、体验学习过程，将所学的知识应用到实际生活中。教师应调整自己的教学理念，转换身份，从知识的传播者和灌输者转变成学习认识的组织者和引导者。通过多层次和多形式的教学活动刺激学生的积极性和主动性。5. 丰富教学活动在课堂教学活动中，教师应在' 以学生为本 ' 的指导思想下，达成学生与教师之间的互动交流。首先教师作为示范读者可以谈及个人对于文章的主题、风格、结构、语言点、文化点、现实意义等方面的理解和认识， 引导学生进行课堂阅读和培养科学的阅读方法。然后教师可以开展多样的教学交流活动如课堂展示（板书讲解、角色扮演等等）、课堂讨论、问答式交流、翻译、写读后感活跃课堂气氛，调动学生的积极性和主动性。6. 教学行为反思教师应该在教学过程中时刻反思自己的教学行为。教学反思即包括教的反思也包括学的反思，它搭起了了理论与实践、，经验与操作、备课与上课、课堂与课外、教与学之间的桥梁。通过反思教师可以发现教学中存在的实际问题从而解决问题促进教学。教师应不断地反思教学的主导思想是