化学新课程教学反思总结

1、化学新课程教学反思 总结化学新课程教学反思 总结怎么写 ?当学生在探究活 动中遇到困 难或出现困惑都是正常的教学 现象，关 键是教师要创造一切可能的条件和各种情境来鼓励和帮助学生带着问题有目的地 观察和探 讨实验 的现象和本 质。下面是小 编为大家整理的化学新 课程教学反思 总结 ，供你参考 !新的一轮以课程和教材 为核心的改革正在逐步展开， 这给初中化学教学 带来了生机，当然也 带来了挑 战。课 程标准作为国家对学生接受一定 阶段教育之后的 结果所作的具体描述，是国家教育 质量在特定教育 阶段应达到的具体指 标。它具有法定的性 质，因此它是教育管理、教材 编写、教 师教学、学生学 习的直接依

2、据。我 们必须按照国家 课程标准推进教学改革。今年暑假与开学前期，我参加了 县教育局 组织的“澄迈县 2012 年化学义务教育新课程标准培训 ”，让 我受益匪浅。学 习后，我 觉得新课程标准更加具体化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。从价值取向上看，改版后的课程标准，其价 值取向上出 现了些许的变化。(一 ) 由精英教育走向大众教育。新课标强调义务 教育要面向全体学生,而不是面向部分精英学生。使每一个学生都接受良好的教育。每个学生都提高科学素养， 进而提高学生的公民素养。(二 ) 引导学生改善学 习方式。各学科 课程标准结合本学科的特点，加 强过程性、体 验性目标，引导学生主动参与， 亲身

3、实践，独立思考，合作探究，从而 实现学生学习方式的变革 ;发展学生收集和 处理信息的能力、 获取新知 识的能力、分析和解决 问题的能力以及交流合作的能力。(三 ) 加强评价改革指 导 。新 课标从过去单一的期中考，期末考分数的高低评价学生，转变为 建立目 标多元、方法多 样的评价体系。 评价既要关注学生学 习的结果，也要重 视学习的过程。学习后，我 们今后教学 应该怎么做 ?(一 ) 尊重学生在学 习过程中的独特感受 ?按照建构主 义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所 谓的“仁者见仁，智者 见智 ”便是这个道理。化学

4、教学不 应该过 多求同，尽量 让学生发挥自己的能力，感受体悟，有自己的独特见解。(二 ) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式这是课程标准四条基本理念中的一条，它作 为一种精神 贯穿课程标准的始终。 课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的 选择、评价方式的 设计、都应有助于 这种学 习方式的形成。 这是课程改革的突破口。 课程标准提出了 转变学生的学 习方式任 务，就是要促 进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学 习。阅读教学中文本的内容意 义上学生在 阅读过程中自行 发现、自行建构起来的，要 让学生自己 阅读、自己学会 阅读。在科学探究教学中学会观察、试验、分类、比较等基本方法。(三 )

5、课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上也就是说，我们的评价要让社会认可。化学 课程越来越多地关注社会生 产、生活 实际以及科学、技 术与社会之 间的相互作用与影响，化学教学 评价正经历从知识取向、能力取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的 转变。总之， 我认为首先要由 单纯传 授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，也体 现出了教学内容、知 识传授、技能 训练、智力开 发和教学方法上的整体 观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与 时代进步。近几年来，在教育改革不断深化的大背景下，我 们潍坊市的教学改革已走在了全国的前列。从我 们安丘初中化学教学改革的 实际出发，应该说 取得

6、了一定的效益。我 们从 04年使用新教材，先后 试用了人教版、 鲁教版和沪教版三种版本的新教材， 虽然连年换教材，给我们老师的备课、把握教材，精 选习题 等带来了许多困难，但却也 为我们熟悉各种版本，进一步了解新 课标的要求起到了一定的推 动作用。特 别适合于我 们的中考 备考，因 为这几年的中考命 题都存在一个兼 顾各种版本的 问题，即三种版本都有的知 识点重点考 查，个别版本没有的知 识点简略考查。 虽然各种版本都是按 课程标准编写的，但 编写的材料、 结构、知识的排布却存在着 许多差别，这是新课程所允 许的，象关于 实验室制取氧气的考 查，因为这是初中化学的一个重要 实验，历次考试都是考

7、 查的重点。在 课程标准中是这样说 的：“初步学会在 实验室制取氧气 ”，并没有 说明用什么物 质和装置。老人教是高 锰酸钾和氯酸钾 ;人教新版是双氧水和高 锰酸钾;鲁教版主要研究了双氧水， 对高锰酸钾和氯酸钾只是提了提 ;上教版是用高 锰酸钾和双氧水制取 ;由于三种新教材都有双氧水，所以制取氧气就主要考查用过氧化氢的原理、注意事 项、步骤及装置等，但由于用高 锰酸钾制取氧气的装置在高中 经常用到，作 为固体和固体用 试管加热的常用装置，在初中也 应该重点考查，这就要求我 们教师要正确理解和把握教材。从我们县初中化学教 师对新课改的认识情况来看，我 们的教师对新课改的认识 主要有以下几种情况：

8、大部分教 师适应了课改的要求， 对自己的教学水平有了 较大的提升 ;部分教师已基本适 应课改的要求，但 还在探索 阶段;还有少数教 师仍然沿用 传统教学模式，甚至个别教师对课改还持排斥和否定 态度。存在上述 问题的主要原因：一是许多教师对新课改认识不到位， 对教材的把握感到无从下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很难发挥 ，加大了教和学的难度 ;二是有些教 师对新教材和 课标的使用上 还存在着一定的 误区，象 对科学探究的神化和泛化问题，对过程与方法的弱化 ;对情感态度、价 值观的标签化 ;师生互动的成式化 ;对合作学习的形式化等 许多问题还 有待我们进一步加 强研究。因此我今

9、天 发言的出 发点是大处着眼，小 处下手。就是我不想再去 谈一些空洞的 课改理念，主要从如何理解、使用和 创新教材三个方面 简略地谈一下自己肤浅的 认识和体会。一、如何理解新教材1、深入 栏目研究 明确施教要求 ( 投影题目)各种新教材 栏目的设置，大大突破了以往教科 书的编排，教材 设置了： “你知道了什么”， “观 察与思考 ”，“联想与启示 ”， “交流与 讨论 ”、“练习 与实践 ”、 “拓展 视野 ”、“活动 与探究 ”、“整理与 归纳 ”等 栏目，现在就来 谈谈这 些栏目的教学价 值与教学要求。“你知道了什么 ”(一般 设在新课学习之前，引 导学生回 顾已有知 识，联系自己的生活经

10、验，寻找新学内容的 “先行 组织者”。也可以理解 为教师备课中学生起点分析或学生 预习的内容 )“联想与启示 ”(利用情景的新旧 联系，触发学生思考，具有承上启下的功能。也就是我们平时所说的利用学生已有的知 识和经验来学习新的知 识 。)“观察与思考 ”(提示学生 观察教师的演示 实验，或图表模型及各种多媒体 视频，展示有关的 问题，激发学生的探究 动机。由于新教材淡化了演示 实验和学生分 组实验，一般可理解为教师的演示 实验或者是学生通 过独立思考自己解决的 问题 )“交流与 讨论 ”(设置一系列的 问题情景，激 发学生的求知欲， 组织学生讨论。也就是我们提倡在快 乐、高效 课堂中需要学生分

11、 组合作学 习来解决的 问题，也是学生展示、教 师精讲的主要内容， 课本本身已 经为小组合作学 习搭建了平台， 这些问题具备一定的思 维容量，又是本 节内容的重点或 难点。但从听 课来看，恰恰 许多老师忽略了 这个栏目的教学，甚至在 课堂上连提都不提 (我觉得这些问题可能是不好 组织答案， 还有的虽然利用了 这个栏目，但存在着真的 问题假讨论与假的 问题真讨论的现象，也就是 说存在着 辩论的困惑与交流的造作等 现象 )。今后一定要充分利用，特 别在集体 备课中重点研究如何解决 这个问题，学生 讨论时 可能有几种不同的 结果?教师还需要提供哪一些材料或信息 ?在学生 讨论过程中，教 师如何做一个

12、指 导者、参与者、合作者及 评价者等。如果 这些问题通过学生的合作交流，使每个学生都明白清楚了，那么这节的主要知 识特别是能力培养目 标也就落 实了 )“练习与实践 ”(在每一 节后呈现的基础性的问题，有联系实际、重视探究、体 现情感态度价值观的导向作用。 这个栏目和原来的 课后练习差不多，里面的 题目大多为近几年的全国各地中考 题的改编，还有就是开放性的社会 实践题目。对基础性的如填空、 选择可作为随堂练习或巩固 练习或达标测试当堂处理( 不必要再做到作 业本上 )，对计算、简答可布置作业，对开放性的 题目可作 为选做题，让兴趣小组或参加竞赛 的学生完成等。 )(六 ) “活动 与探究 ”(

13、指明活 动的课题 和方式，如 实验探究、 调查访谈 、查阅资料、制作模型等，其中 实验探究的比重最大。与 “观 察与思考 ”栏目的比 较，我认为该栏 目主要应作为学生分 组实验处 理。但由于 这个栏目设计的太多，要想全部 让学生做分 组实验，肯定是不现实的，也是行不通的， 这要受教学 进度、学校 财政、教 师的时间和精力等多方面的制约。因此要正确 认识探究，即前面所 说的不要将探究神化和泛化。首先我 们要搞清科学探究并不等于 实验探究，它包括理 论和实验探究。因 为过分强调探究，范 围太大。建 议每学期搞几个科学探究就可以，不要每 节都探究。如氧气、二氧化碳的制取 ;质量守恒定律的探究，探其所

14、以然 ;金属活 动顺序 ;钢铁的锈蚀、酸碱 盐的性质等。课改之初 强调探究，是根据矫枉必先过正的原理， 现在强调适当进行科学探究是从是否适合学生的 实际等出 发)新教材通 过设置活动与探究 栏目，是 对新课改理念最好的体 现，国家化学 课程标准中关于义务教育阶段科学探究的 说明为：既是化学学 习的内容，又是化学学 习的方法。其目的在于通 过亲历 科学探究活 动，让学生既学到科学知 识，同时增加对科学探究的理解，培养科学探究能力。探究性学 习要求学生在 “做科学 ”中学 习科学知 识，探究性学 习是学习者自己理解和 发现世界的 过程，教 师的角色 应该是这种过程的促 进者和引 导者。但我 们也要

15、认识到新课程所提倡的探究性学 习承载着科学知 识的掌握、科学探究能力的 发展、科学精神和科学思 维的培养等多重任 务。正是 这样的任务决定了 “探究性教学 实际上是一种精心设计的教学活 动”。关注科学探究的 过程，重 视科学方法，倡 导以实验为 主的 “做中学 ”活 动，同时融入观察、思考、假 设、推理、概括等 环节。从近几年的中考 导向来看，探究性 题目逐年增加，这些题目能更好地考 查学生的能力，是 选拔性考 试的提高区分度的 题目。希望老 师们在今后的教学中关注推断、 鉴别这类题 目，而要 让学生顺利解决 这样的题目，就要必 须注重探究特别是实验探究的教学。在 实际教学中，教 师如何创造条

16、件在 课堂内开展能体 现学生自主性的探究活 动，并通 过引导学生对科学探究内容的学 习，让学生有更多的机会主 动地体验探究过程，了解科学探究的一般步 骤，认识到实验、观察、推理、判断以及合作、交流在科学探究中的重要作用，并体 验到科学就在我 们身边。但反思我 们目前的 课堂教学， 对科学探究 还存在着 许多误区，象真探究与 伪探究问题( 真探究：注重 问题的产生与方案的 设计，伪探究：贴标签 式 -虚假式 -无意义式，要防止 过火的、异化的探究，不提倡大探究：完整的设计与设计的完整， 摈弃空探究： 热闹 的过场与过场的热闹 )。一些教 师在处理 “活 动与探究 ”这 一内容 时还不能很好地把握

17、，主要表 现在以下几个方面：1.还不能完全 摆脱传统教学模式的弊端，往往只根据教材内容和已有的教学经验，按自己的意愿 设计教学环节。如 钢铁生锈的专题探究活 动中，通常是老 师提出一个 问题：钢铁生锈的原因是什么 ?学生根据限定的答案 讨论，再由老 师总结问题 的答案 与氧气和水同时接触。解决一个 问题后，老师又提出一个新的 问题：怎样来防锈呢 ?如此反复直至学完本 节课的知识。教 师提出的 问题没有直接来源于学生的已有 经验，因此不能激 发学生的学习兴趣。2.探究实验缺乏探究性。 还拿在一个学校听 过学生做 钢铁生锈的探究 实验举 例，几乎全部是在老 师的安排下 “照方抓 药 “式地根据 书

18、上的实验 步骤进行操作，学生 仅仅是训练 了实验基本技能，没有 认识到探究的本性，更不要 说培养学生的 实验创 新能力了。整堂 课中，学生看起来是忙忙碌碌，但缺乏思 维的投入和 对学习活动的积极性，成 为化学学习的被动接受者。对初三学生而言，由于化学是起始学科，化学学科的知 识结构不完善，因此往往看到一种现象时产生的疑问和对疑问的思考角度是多角度的、 发散的，尽管从不同角度思考 问题也是一种收 获和成功，但 课堂学习也应有阶段性与适 时性，还要保证化学内容必要的 顺序性和系 统性。当某一 问题可以从很多角度来 讨论时 ，教师可适当根据主要的学 习目标引导学生对思维的角度作出更有价 值的选择，如

19、：教 师可以在 实验前提出逐 层递进的、启 发学生思考的 问题，以达到培养学生思 维的深刻性的目的。另外，我 们也建议在义务教育阶段不宜多采用开放度很大且 课堂中难以调控的探究，而宜多采用有指 导的科学探究，并且教 师应该 考虑到学生可能偏离的方向，做好相 应的应急预案。综上所述，学生在探究活动中遇到困 难或出现困惑都是正常的教学现象，关键是教师要创造一切可能的条件和各种情境来鼓励和帮助学生 带着问题有目的地 观察和探讨实验 的现象和本 质。使学生学会运用 对比、分析 归纳的方法来提高 实验探究的效率， 实现问题 的解决和知 识的应用，使学生的科学素养得到真正的提高。根据新课程的理念，教材、教

20、 辅材料都是 为了课堂教学服 务的。 “教无定法， 贵在得法”，教师已经不再拘泥于 现有的课本。学生通 过各种媒体、方式 获取了大量的信息，充实了头脑，开阔了眼界， 带来的是无 穷的乐趣和愉悦的体 验。1.教材中的各种 阅读性材料是教学内容的有效延伸，贴近生活，其 设置的主要目的是培养学生的 应用意识。 “拓展 视野 ”等栏 目的阅读材料大量介 绍化学与生活、社会生 产、现代科技 发展、环境保护、资源利用、可持 续发展等方面的 联系，让学生真切地感受到化学知识的实际意义和价值。 这些阅读材料避免了教材内容的孤立与局限，具有较强的开放性。2.无论是探究性学 习、小组学习，还是自主性学 习，教师都

21、需要 进行有效的指 导。其中最重要的是培养学生的 阅读能力和思 维能力。 “拓展 视野”选编的内容富有知 识性、趣味性和实用性，能吸引学生的注意力，激 发学生阅读与思考的 兴趣。学生通 过阅读学会独立获取、整合和反 馈信息 ;通过阅读将所学知 识与原有的 经验相结合，将其同化到自己的知 识结构中，并利用多种途径解决 问题，从而体会到自学的成就和 乐趣。3.新版教材十分注重向学生 进行科学精神和化学 发展历程方面的渗透。例如：抽象的原子结构的发现历经 了道尔顿、汤姆生、 卢瑟福等科学家百余年的 艰苦探索，伴随着科技的发展，人 类对原子结构的探究 还在不断延 续。我国科学家 张青莲精确 测定了铟、

22、锑、铈、铕等相对原子质量 ;20 世纪 20 年代，著名化学家侯德榜 发现了 ”联 合制碱法 ”，打破了外国人对制碱的垄断，造福于人 类。这些阅读材料，印 证了著名科学家 爱因斯坦的名言： “对真理的追求比 对真理的占有更 为可贵。”它 们深深地触 动了学生的心灵，使他 们深刻体会到人类揭示自然科学奥秘的道路是 艰难而曲折的，任何一个人 类的发明、创造都是科学家实事求是、精益求精、不断 创新探索的 结晶。让学生在潜移默化中受到科学精神的熏陶、科学态度和科学方法的教育。通过阅读 “拓展 视野 ”等材料，学生将 进一步我国在生物科技 领域的研究成果，懂得 结合身边的现象、联系生活生 产运用知 识解

23、决问题。通 过阅读，使学生了解化学知 识原理在生产生活、科学技 术等领域中的运用，以 扩大知识面，激 发学习的热情。“拓展视野 ”栏目短小精悍， 为学生提供了丰富的学 习素材。 为了充分 发挥阅读 材料的教学价 值，教师在指导学生阅读时应 注意以下几点：1.新教材中的 阅读部分通俗易懂，学生可通 过自主 阅读获得知识、结论和方法。教 师需要结合材料的内在 联系以及学生的知 识水平适当布置思考 问题，组织学生进行交流与 讨论，让阅读紧 扣教学主旨。2.学以致用是 阅读的作用之一。教 师根据材料的内容， 让学生以提 问、对话等形式回答问题，交流心得，以提高学生的 语言表达能力 ;通过指导学生分析材

24、料中的重点、关 键字词，培养学生理解内涵、整合加工信息的能力。3.阅读是为课堂教学服 务的，教 师应挖掘材料的深 层次含义，充分发挥创 造力和想像力。例如，在介 绍 “侯德榜与 联合制碱法 ”时，可以增加 简介联合制碱法的基本步 骤，让学生练习书 写相关的反 应方程式，并 结合工业生产的效率 问题，适 时提出联合制碱法的重大意义。教 师要善于根据材料的特点， 创设能激发学生兴趣、启 发学生思 维的问题情境，找到合适的切入点， 选择适当的 课题，拓展探究性学 习的外延。(八 ) “整理与 归纳 ”即在每章 结束前，提示学生参照所 给的问题或线索整理知 识，改变过去直叙知 识要点后小 结，以问题的

25、形式 联系本章重点知 识、技能和方法，并兼 顾对观 念性问题的思考，从而增加自我反思和 评价的力度。 )“整理与 归纳 ”栏目安排教材各章末， 该栏目和过去教材中的 “本章小 结 ”相似，但它一改过去章小结直接陈述或以框 图表示本章知 识点的做法，而是 针对每一章的主要内容理出一些问题 ( 线索 )，作为帮助学生 进行小结的支架。 栏目由导语和正文两部分 组成，导语对学习采用的方式加以 说明，而正文 则指明了整理与 归纳的内容。“整理与 归纳 ”的教学要求：“整理与 归纳 ”栏目的学 习，是化学学 习的重要一 环，是章节学习的必要 补充，是 优化认知结构、提高学生能力、改 进学习方式的有效途径

26、。教学 过程中如何才能有效 发挥该栏目的教学效益呢 ?1.更新教学 观念观念是行 动的先导，教学 观念是教学活 动的指南。 为落实 “整理与 归纳 ”栏 目的教学，改变过去由教 师包办替代的 现状，教 师必须加强理论学习、树立正确的教学 观和学生 观。(1) 突出学生的主体地位，明确学 习过程不是被 动接受外在信息，而是主 动地根据认知结构理解和建构新的 认知建构的 过程。(2) 正确认识整理与 归纳的作用。从 认知的角度看， 归纳与整理有利于促使学生 认知结构的逐步完成，有利于学生 认知水平以及元 认知能力的提高，同 时学生参与整理与 归纳活动，还有利于教 师获得教学反 馈信息。(3) 要相

27、信学生、尊重学生。相信学生具有整理与归纳的欲望和能力、尊重学生在 归纳与整理活 动过程中的行 为与表现。只有信任学生，才能放手让学生去 归纳总结 、整理知识 ;只有尊重学生，学生 习 ·会在 宽松条件下 积极参与。2.调动学生思 维由于整理与 归纳活动的主体是学生，因此，教学 过程中，只有引 导学生积极主 动地参与到整理与 归纳活动之中，充分 发挥学生的主体作用，才能切切 实实地发挥栏目应有的作用。为确保调动学生的思 维活动，教学 过程中要做到三点：(1) 提出明确要求，将学生的注意力集中到整理与归纳活动中来，根据 栏目提供 问题进行思考、交流与讨论，调动多种感官 进行相应的学习活动

28、。(2) 给予充分的思考 时间，在课堂或课外让学生充分思考。没有独立思考的交流，是低效甚至是无效的交流，只有充分思考的交流，才是高质量的交流。(3) 给予充分的交流与表达的 时间。教 师作为整理与 归纳教学活动的组织者，必 须为学生提供交流 讨论的时间，让学生充分表达个人的 见解。只有 这样，才能 诱发学生 间思维的碰撞：有了思 维的碰撞，才能引 发学生的反思，并 进一步诱发学生新的思考，从而 发挥思考、 讨论与交流的最大效益。3.给予方法指 导前面指出，学生 虽然具有自主整理与 归纳知识的愿望和潜能，但是，作 为教师，应该清楚的 认识到：基于初中学生的 认知水平和能力，要能很好地运用相关方法、完整有序地归纳、整理一章内容并科学、合理、简约地表示出来是不可能的，甚至有些学生在要求自行整理与 归纳知识时，可能会无从下手、不知所措， 这就要求老 师在教学 过程中给予方法指导，并将整理与 归纳的指导工作贯穿与教学的全 过程。在教学 过程中：(1) 指导学生掌握一些学 习策略， 让学生掌握 联想、比 较、图示、聚 类、概括、 归纳等方法，并 结合具体知 识，指导学生设计知识结构或网 络图。例如，指 导学生按因果关系(