优秀小学数学说课稿

1、1、认识周长说课稿尊敬的各位评委老师，你们好！今天我说课的内容是青岛版小学数学第五册第五单元“图形的周长”中“认识周长”这部分知识。本课指导学生通过 操作、实践，感悟周长的含义 ，了解物体表面或平面图形一周边线的长就是他们的周长， 能自主探索测量、计算周长的多种方法。 在认真学习数学课程标准， 深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我准备从以下几方面进行教学 ：一、说课程标准数学课程标准中明确指出：应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“ 现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，尽力实际问题抽象成数学模型并解释与应

2、用的过程。二、教材及学情分析“认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在 学生已经认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础 上进行教学的。教材先通过“森林运动会”小蚂蚁围着树叶作运动， 初步感知 小蚂蚁的运动路线就是树叶的周长；然后对游泳池池口和篮球场周围边线进行观察，明确这条边线的长就是它们的周长，这里没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个具体事例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的图形去量一量、算一算，进一步理解周长，知道怎样可以测量并计算出周长。此外，还要求组织相应的讨论和交流，进一步加深对周长含义的认

3、识。这样安排，一方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际，另一方面为探索长方形、正方形的周长计算方法作了准备。三、教学目标及教学重难点：结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标：1、通过学生的操作、实践， 感悟周长的含义， 了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。2、经历观察、测量等数学活动过程， 让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“ 化曲为直 ”的数学思想；在学习活动中，能用不同的方法解决问题。3、体会数学与生活的密切联系， 发展数学思考能力， 体验与同学合作克服困难后获得成功的快乐，树立驾驭数学知识的自信 。由于三年级学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维

4、过渡的阶段，再加之本课内容是由面到边线，学习理解起来有些困难，所以，体会周长的含义，能正确计算周长是本课教学的重点，也是本课教学的难点。四、教法设计及学法指导为突出重点、突破难点，设计教法 及学法如下：1、紧密联系学生的生活实际。通过对日常生活中的长方形，正方形的观察，操作和测量，引导学生探索长方形，正方形的特征，联系一些常见物体和图形建立周长的概念，通过解决生活中的实际问题，认识长方形，正方形的周长并学会计算。2、引导学生主动地探究。对知识和方法不是直接地揭示，也不强加给学生，而是靠学生在自己感知的基础上探索获得。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯 ，促进学生 学习方式的转变

5、，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程，同时也有利于学生对空间观念的形成。3、培养学生解决问题的能力。通过一些开放性的问题和习题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养合作学习的意识。五、教学准备：一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：1、教师准备：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。2、学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。六、教学过程数学课程标准 提倡以“问题情境建立模型解释、 应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学

6、生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节：（一） 创设情境，感受周长情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣， 根据小学生好奇心强， 喜欢小动物的年龄特点，我是这样导入新课的：课件展示小蚂蚁作运动的场景， 并让学生举起手来跟小蚂蚁一起运动， 然后抽象出小蚂蚁的运动路线， 提出问题：小蚂蚁运动的这条红色路线是树叶的什么？你知道这条路线在数学上叫什么吗？让小蚂蚁来告诉我们。（课件：我爬过的一周是树叶的周长。）由此激发学生认识周长的欲望。（二）感知周长，理解概念心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数学无处

7、不在，又能使学生产生浓厚的学习兴趣。 所以我在 第二环节：“感知周长，理解概念” 中，分别设置了 3 个活动。活动一：先是让学生指一指图上游泳池和篮球场的一周，感知这一周的长度，就是他们的周长；活动二： 然后再找一找、摸一摸生活中其他物体表面的周长，如课本封面、课桌面、板凳面、铅笔盒面等等，学生在这些具体的感知材料的基础上，进一步建立了周长的概念；紧接着，活动三： 描一描，我又请学生从 1 号信封里拿出画有各种平面图形的卡片来，任意挑选自己喜欢的形状，描出它们的周长，通过短短几分钟描的过程，学生的体会却在不断的加深，这种在做中感悟，我想是我们老师用再多的语言都无法替代的。这样，对“周长”这一概

8、念的总结也就水到渠成了。通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”, 再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能说说什么是平面图形的周长吗？学生在操作实践的基础上，积极发言，描述对周长的认识，然后教师总结并在黑板上板书： 围成平面图形一周的长度叫做周长 。（三）引导探究，计算周长数学课程标准在第一学段中提出了“结合生活实际，经历用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中根据现实问题，选择合适的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动。”荷兰学者

9、弗赖兰塔尔指出：“学习数学最好的方式就是做中学”。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。 动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。 在教学中，教师要注意培养学生动手操作的实践能力。俗话说：听十遍不如看一遍，看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中，创新意识和实践能力才能得到培养。在本课的 第三个教学环节：“引导探究，计算周长” 中，我准备这样设计：1、设疑激趣，激发学生探究欲望我分别出示一个“”和“”，让学生估一估，哪个图形的周长长？学生们各执己见，想法不一，师适时引导：同学们的意见不统一，谁的答案正确呢？怎么办？学生马上想到：可以验证一下。师追问：怎样验证我们的猜测是否正确呢？学生回答：量一量。这时学生探究的欲望被充分调动起来，处于一种探究的冲动之中。2、小组合作测量周长。（ 1）明确要求。先估一估每个图形的周长，再量一量，填写活动记录表。小组分工要明确，合作完成。（ 2）测量周长。同学们从信封中各自挑选出自己需要的测量工具，如细线、直尺，量出周长。学生可能想到：用细线绕图形一周围一圈，然后测量出细线的长度。用直尺把每条边的长度测量出来，然后把各条边的长度加起来。测出一条长边和一条短边，“长边× 2短边× 2”或“（长边短边）×