浅谈数学学困生的转化

1、浅谈数学学困生的转化 新课程标准的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中更要具体体现出：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。因此，在新课程标准下，要提高育人质量，体现全面的育人观，就必须重视“学困生”问题。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”由此可见，教育者如何对待学困生问题，学困生的转化如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。进入初中阶段后，由于学生个体的差异、外界因素的干扰等多方面因素的影响，学生“两极”分化现象会越来越严重。特别是数学这一基础学科，由于初中教材内容的加深、教学要求的

2、提高、学习方法的改变，因而也就出现了很多学习困难、成绩滞后的“学困生”。学困生的成因是多方面的，有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的，也有后天的。就本人的教学经验来看，相当一部分的学困生，都是非智力因素，而是在后天所形成的。下面，本人结合数学教学情况，对后天形成非智力型学困生的转化，浅谈一下自己的几点看法。一、数学学困生的转化，关键在于要弄清楚导致他们在学习上之所以出现困难的原因“世界上没有两片完全相同的叶子。”每一个学生都是一个独立的生命个体，之间充满着差异。同样，每一个学困生其自身的问题都不可能是一样的。究其原因，有的会是因为意志薄弱、自觉性差；有的会是由于缺乏自信心和责任感；有的会是

3、因为自学能力和基础都比较差；有的则会是因为缺乏学习数学的兴趣。甚至有的会因思维方式和学习方法不适应数学学习的要求而最终导致。这些问题的关键所在是学生的学习品质差和教学的过程中参与的意识不强。主要表现在对一些基本的概念和定理模糊不清；在课堂上缺少思考的积极性、独立性和自主性；课后作业不认真；考试时马虎消极等等。特别是数学这一科目，与小学阶段的学习相比，初中数学明显难度加深，教学的方式的变化也比较大。加上其他客观上的外界因素，学生自身难免会出现这样或者那样的问题。所以数学学困生的转化，关键在于要弄清楚导致他们在学习上之所以出现困难的原因。一旦知道了问题的根本所在，也就易于找到应对的方法了。因此，这

4、就要求我们深入调查，从各方面了解学生的智力和非智力情况，以切实解决他们学习中的困难，并指导他们逐步掌握正确的学习方法，提高成绩。例如，有些学生自小就娇生惯养，不会吃苦也吃不得苦，在学习上稍为遇到些小困难就一下子退缩了。又如有些学生在数学学习上遭遇到了挫折，一再努力而成绩仍是没有得到提高，这就使得他们怀疑起自己的学习能力，进而学习的兴趣也一点点地丧失掉了。当厌学的情绪自然而然地乘虚而入的时候，时间一长，这些典型的学困生就认为自己什么都不行，以至于逐渐地丧失对数学学习的信心，甚至有的竟然无法控制自己，从此而变得一蹶不振。二、数学学困生的转化，在于我们要在教学中切实地注重培养他们对数学学习的兴趣威廉

5、·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”同时，新课程标准指出：“教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的主动性和积极性。”而要调动学生的主动性和积极性，就要切实地注重培养他们对数学学习的兴趣。因为数学的逻辑和思维都具有抽象性，而抽象的事物在表现的形式上都是比较单调的。加上数学在计算上的繁琐和推理上的复杂，数学给人整体的感觉也就是枯燥和乏味。对于一些的学困生来说，尤是如此。因此在教学的过程当中，要加强教学的直观性，还要加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。或者可以从生活的侧面乃至从一些实际的应用问题入手，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，

6、以增进他们对数学学习的兴趣。这就要我们在思想上有充分的认识，更要在要求上确实做到面向全体学生，从而教学的起点必须放低，为的也就是要让学困生能够切实地感受到学习数学知识其实并不太难。这也是增强数学学困生数学学习兴趣基本的应对策略。同时，还要注重的是课堂教学中的引入环节。在课堂引入过程中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的积极协同和参与的意识。此外，还要对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样也就可以使得他们有经过努力而获得高分的机会。三、数学学困生的转化，要具有针对性，并要做到因材施教，更要做到因“才”施教新课程标准指出：“教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的主动

7、性和积极性。”其实许多学困生的身上有着许多的闪光点。比如，有的可能篮球打得很好，有的可能擅长画画，有的可能棋艺高超。因此，我们要根据新课程标准的指导思想，要深入了解各个学困生的个性和特长，在教学中抓住学困生的特长，推行因材施教和因“才”施教，以鼓励激发他们求知上进的自信心，同时对他们提出希望，引导他们改正自身的不足。例如，在数学课堂上，对于一般比较简单的问题，特别是一些具有启发性的问题。如果他们的眼神是比较肯定的话，我都会直接的给予他们表现的机会，这是为了让他们能够切实的感觉到在老师心目中的地位和其他的同学一样也都并没有什么差距。对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予

8、启发引导。教学中我能对学困生从感情上热情关心，学习中细心指导，发现他们的微小进步，随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。学困生往往综合思维能力差，鉴于这一点，我在讲解较复杂的计算和综合较强的题目的时候，我就尽可能地深入浅出、化繁为简、分散难点，把综合题解剖成若干简单的小问题，这样既减轻了他们在学习上的负担，又易于把难于理解的问题变成可以掌握的知识，这无形中就会增强他们的学习兴趣，进而也就可以达到提高他们学习水平的目的了。苏霍姆林斯基说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”每一个人都有

9、自己的天才成分，即便是学困生也不是一无是处的。在我的眼中学困生并不等于差生，他们有时候也会有着优秀的一面。早在三年前，我就遇到了一个足球踢得很好的学生。根据调查了解，从他的专门档案中我得知他刚进入初中的时候成绩还算可以，可是后来他迷恋上了篮球，更要命的是他对篮球痴迷的程度竟然到了宁可旷缺课也不想落下一场NBA比赛的地步。由于他几乎整天都泡在球场上，以致学习根本就跟不上去，考试不及格也就成了必然。在这个时候如果只是教育他要把学习搞好，把成绩提高，而硬是不再让他打球，这势必会使他从心里产生抵触的情绪，那么教育的效果也将不会明显。当时我找到他谈及到他的问题的时候，我先是请教了他一些有篮球有关的知识。

10、比如篮高，球场的长和宽等等。接着我迂回地用到了书本上的一个和抛物线有关的问题，和他一起探讨了怎样才是投篮的最好的位置，怎样才能更加准确的投篮。随后我就劝他用打球的劲头来学习，鼓励他在学习上也能刻苦努力，像在篮球场上一样也能表现出自己。他很容易也就听进去了。打那以后，在课堂上我都会刻意地给他机会去展现自己。与此同时我还不失时机地鼓励他，在学习方法上给予他更多的指导。他也感受到了我对他的重视和偏爱，思想积极向上了，成绩也慢慢地有了很大的提高。四、数学学困生的转化，在于传授给他们正确的学习方法，在于培养他们自觉学习的良好习惯我国数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好

11、习惯！”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中酒享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务乐。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。”可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。大部分的学困生在学习上都有很强的依赖性，并且学习的自主性也不高。对于一些概念性的东西很多时候根本就不懂得或者根本就不愿开动脑筋去思考，所以对于一些问题的理解根本也就没有深度可言。而这也正是摆在我们面前的一个相当为难但又是必须直面的问题。在我看来，传授给他们正确的学习方法，并培养学生自觉学习的良

12、好习惯，也就是提高他们解题能力以使学习有所进步的一个最为直接的途径。数学的学习方法具有相对性，学习的方法也都不是唯一的。因此尽可能地让学困生掌握多一些的学习方法，使之形成良好的学习习惯就成为了解决问题的关键。而首要的是要切实注意改变他们在学习上的被动，使他们在学习上能够具有自主性，做到自觉地进行学习。所以平时一些细小的问题必须要特别在意，如生活上的懒散、作业的不及时完成、上课时精神不集中等问题也都是一些习惯性行为。凡事都是可以以小见大，并且由此及彼的。从一些细小的问题也就可以看出一个人的品性。而不良习惯的改善也就自觉学习的习惯得以养成的前提。学困生之所以会学习不好就是因为没有学会务实，就是因为没有学会坚持，最后搞到积重难返，问题越来越多，学习越来越厌烦，成绩越来越差。但只要我们教师在实际的教学过程中能够认真、细心地加以引导，有效地调动他们学习的自觉性和积极性，培养他们数学学习的兴趣。相信他们的自信心和自尊心一定能够得以增强，学习的方法一定能够得以改善，学习的成绩一定能够得以提高。以上是我个人对后天形成非智力型的学困生在数学教学这一方面问题转化上的一点粗浅看法，实践证明确实行之有效。 参考书目： 1.付淑丽：数学学困生的转化策略