班主任应注意学生个性教育

1、班主任应注意学生个性教育 淇滨区五中 李平顺素质教育的春风给我们带来的希望。它以发展学生素质为目的的教育宗旨，使学生的个性有了充分发展的土壤和气候。我们当班主任老师的应抓住个性化教育为突破口，使学生的个性得到最大限度的发展。一、在承认差异、尊重个性的前提下，让学生发展自己的兴趣、爱好。任何教育都是在独特性的个体身上进行的。开展个性化教育就是要承认学生的差异，尊重学生的差异。表现在教育中就是要尊重学生的需要、兴趣和才能，使学生在学习各门课的过程中，找到自己最喜爱的课程，并在这门课程的学习上深入下去，从此课程带动对其他课程的学习，使学生感受到学习探究的乐趣。如我们作文课时讲写景文章，就可以用图画或

2、幻灯把景物体现出来，在学生得到语文信息的同时，又得到美的感受，从而引导学生对美术课的兴趣。在班内开展各种活动，使学生按自己的兴趣、爱好去选择参与，如各学科兴趣学习小组。同时鼓励一人参与多项活动。尊重学习的个性差异，还应包括尊重学生的人格，尊重学生在教育过程中的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。为此，在班级管理上，班主任应允许学生有不同意见。允许学生反批评，允许学生在一定范围内行使自己的民主权利。除此以外，真正能体现学生主体地位，自主精神的还表现在积极有效地开展各种学习活动，如作业展览、班会、班报、演讲比赛等都能体现学生主体地位。通过各种有意义的学习活动，激发学生对学知识产生强烈的期待和学习后

3、的满足愉悦，使学生对学习由“要我学”变为“我要学”，“我爱学”，从而充分体现并满足学生的主体意识，培养他们的创造能力。二、为学生创设成功的机会，鼓励学生发现自我价值。发展学生个性一个有效途径就是为学生创设成功的机会，使学生从成功地喜悦中发现自我，肯定自我，悦纳自我，为下步的成功增强信心。为了做到这一点，我们在教育活动中利用各种机会，让学生自己发现其一点一滴的进步和成绩。并由老师给予充分肯定，以强化他们实现自我价值的动机。如在教学活动中采用“鼓励性记分”的评价方法，以激发学生的学习热情，利用这种内在的情感动力提高学习的积极性，并让学生在跃跃欲试的学习讨论、课堂发言、演板、作业准备等学习环节中充分

4、表现自我，展示自己的风采，在教师的赞许和同学的肯定中认识到自我价值。如让学生到讲台演板（都是自愿的）在演板过程中，有的同学一次就能成功，有的学生不能完全成功，就让其回坐位限定时间复习教材，再自我修改，这样无论先成功、后成功都能得到大家的肯定。三、注重学生的自我教育学生个性的完美发展是他人教育和自我教育的共同结果。这两种教育在个体发展的不同阶段所起的作用有所差异。一般而言，随着年龄的增长，自我教育的作用逐渐增大，这与人的心理发展由他律向自律转变的规律是一致的。在任何一个阶段中，他人教育的结果总是要通过自我教育来体现的。过去，我们的教育比较注重他人教育而忽略自我教育的作用。在当前市场经济的大环境形

5、势下成长起来的少年儿童，表现出了比他们前辈强得多的自我意认，而他们面临的也是一个需要自我判断、自我选择的多元价值观并存的复杂社会。这些就要求我们教师要更加重视学生的自我教育，同时也给自我教育在学校中的开展提供了机遇和可能性。自我教育对小学生来说，少先队活动和兴趣小组是很好的形式。通过学生自觉、主动地开展活动提高自我要求、自我约束、自我调节的能力。开展学生的自我教育，还可以通过自我强化过程来实现。心理学家通过实验证明，如果儿童在活动中给自己确定一个标准，并在每次达到这个自定的标准时，采用某种方式进行自我奖赏，那么这些能为自己制定奋斗目标并能进行自然我奖赏的儿童，就比其他不具备这种能力的儿童获得更

6、有成效的学习效果。在教育实践中，采用“自我管理为本”的形式来发展学生的自我教育能力就很见成效。具体作法是：让学生在本子上订计划、表现、找差距、谈成绩、提疑难等。班主任每周评阅一次，指导学生进行正确的自我定向，恰当的自我评价和及时的自我调控。通过这种形式，师生之间交流思想，沟通信息。老师帮助学生确立目标（我要干什么）、行为调控（我该干什么）和结果评价（我该怎样干）和结果评价（我干得怎么样），进而达到让学生进行自我教育，促进个性发展的目的。掌握学生心理特点，加强心理辅导，诱导个性健康发展。中小学生处于身心迅速发展的时期，他们面对着复杂的世界，有许许多多的情理冲突。之些矛盾不解决，心理就会出现障碍，个性就会扭曲。因此，我们做班务工作的老师要对学生心理特点研究、了解、并把握其变化，进行及时的正确的心理诱导。中小学生的具体形象思维占优势，情感控制力和稳定性较差，自我评价、自我控制能力还不成熟。由于幼稚、依赖性