教师与家长对幼儿教育期望的比较-精选文档

1、教师与家长对幼儿教育期望的比较一、问题提出 家庭教育和幼儿园教育是幼儿教育的两种最基本最重要的途径。 家长是幼儿的第一任教师， 家长对幼儿的教育期望是父母心中幼儿的成长模式与发展轨迹和目标， 成为家庭教育功能的核心，伴随和渗透在幼儿的整个成长过程中。教师对幼儿的期望，是指教师对幼儿行为结果的某种预测性认识。在教育实践中，教师对幼儿抱有不同性质的期望，会有意无意地以相应的态度和方式对幼儿施以影响， 进而在幼儿身上产生不同的教育效果。然而由于家长性格、 受教育程度、 家庭氛围以及社区文化等因素的影响， 家长与受过专门职业训练的幼儿教师在对幼儿的教育期望上往往存在一定差异。为了研究家长和教师对幼儿教

2、育期望的关注点， 我们在华中师范大学附属幼儿园大班选取了三名幼儿， 进行了为期三个月的观察，在观察结束时与幼儿教师及家长进行了座谈， 分别请幼儿教师和家长列举自己最希望幼儿加以改善的地方， 以充分了解教师和家长对幼儿的教育期望。二、案例介绍经与班级教师、 幼儿家长协商， 我们选取具有代表性的男孩明明，女孩莹莹、慧慧为观察对象。明明， 6 岁，性格活泼开朗，父母均为高校教师。明明在幼儿园表现很好， 与小朋友相处融洽， 而且能够担当团体中的领导者，能及时调节小朋友中间出现的矛盾； 识字量明显超出同龄儿童，阅读理解能力强；对数字敏感，进行简单加减计算以及看图计算的能力很强； 对各种情绪和情感的觉察能

3、力很高， 能够意识到自己的心理活动和原因， 而且能理解别人的感受。 但日常生活自理能力不足，吃饭时边吃边玩，经常是最后一个吃完饭；午睡后穿衣时不分衣服前后， 费很大力气才能穿上衣服； 离园时东西丢三落四，在家长提醒下才能将东西收拾好。教师希望明明能提高其生活的自理能力。家长反馈：明明是个非常善良的孩子，感情细腻，比如在汶川大地震时看到震区小朋友没有吃的，哭着要把自己的食物寄给他们；学习能力很强， 根据父母提供的学习材料能自己掌握很多知识；独处能力强，可以自己单独看书，写作业；但生活自理能力欠缺，在家吃饭都是在父亲的命令、威吓下才肯吃完饭，每次穿衣服都是父母帮忙；不喜欢在人前表现自己，可以一个人

4、给洋娃娃声情并茂地讲故事，却不肯在人前、甚至父母面前表演。父母认为自己在明明生活自理能力方面已经进行了很多的努力，但收效甚微，更希望教师能够多关注明明，多给明明自我表现的机会，能够在家长、老师、幼儿面前多做一些事情。慧慧， 5 岁半，漂亮可爱，父母均有自己的公司，家庭条件优越。慧慧有点儿娇气， 当与小朋友交往出现矛盾不知如何处理时会哭泣；对音乐非常有兴趣，节奏感很强，喜欢唱歌、跳舞，能很好的把握音乐的旋律和韵律， 一丝不苟的完成课间操； 喜欢绘画，能连续画几张画；词汇量较少，不怎么喜欢阅读；对数字敏感性较差， 即使简单加减计算的完成也比较困难； 自我分析和自我评价能力不高， 对自己做出的承诺有

5、时候不能兑现； 由于生理原因，发音比较模糊，说话不是很响亮。教师希望能继续改善其语言发音能力。家长反馈：慧慧喜欢艺术，对音乐、钢琴、拉丁舞、绘画都非常有兴趣，而且坚持练习；喜欢尝试新鲜事物，但在遇到困难时容易退缩，比如在学习数学时经常遇到挫折， 就不喜欢数学了，即使家长想出各种方法引导她学习数学也会被拒绝； 在与别人交往发生冲突时不知道怎么解决，好哭；喜欢监督别人，对父母的承诺记得特别清，但自己说过的话总是不算数；任性，对物质方面的要求较多。家长希望教师能帮助慧慧改正任性、 不讲道理的毛病， 养成说话算话，讲信用的好习惯。莹莹， 5 岁，文静内秀，父亲为某食品公司经理，母亲在家照顾莹莹。 莹莹

6、在幼儿园比较安静懂事， 具有一定的人际交往能力，但更倾向于一个人安静的做一些活动，如看书、玩玩具等，与其他幼儿的交往较少， 但能够准确地表达自身的感受； 喜欢画画，线条清晰；阅读能力较强，有较大的词汇量，能独自进行阅读；数学知识掌握较好，能够熟练的进行 10 以内数的加减， 100 以内数的顺序和倒叙。 在集体教学活动中， 对老师提出的问题能很快的得出答案， 但有时候缺少主动举手回答的勇气； 回答问题时声音较小，不够自信；依赖性较强。教师希望能多培养其坚强、自信、勇敢的品质。家长反馈：莹莹能够与家长很好的交流，不会生闷气；表达能力比较强， 想要的东西和不喜欢的东西都会很好的说出来； 遵守家长制

7、定的作息时间，看电视、阅读、学习、睡觉的时间都很有规律；对画画、英语、围棋、数学比较有兴趣；大部分时候都很讲道理，有时候却非常固执，对自己没有完全掌握的事情，比如拍球等，拒绝尝试；不爱听批评意见；在家不能帮父母做一些力所能及的事情， 即使父母提出要求也不会做，没有帮助别人的意识。家长希望教师能多表扬莹莹， 鼓励她尝试新鲜事物， 多提供一些自我表现， 为其他小朋友做事的机会， 培养她表现自己和帮助别人的意识。三、结果分析由以上看出，不论是家长还是教师对幼儿的观察分析都比较客观，对幼儿的性格爱好把握也比较准确， 在幼儿的教育期望关注点上有共同之处，也存在一定差异。（一）关注的共同点1. 注重幼儿个

8、性品质的发展在此前的一些研究中发现，某些幼儿家长认为读大学是成才的惟一途径，对幼儿的期望值过高，轻视性格教育。但在本研究中，不论是教师还是家长，最希望幼儿进步的是生活自理能力，坚强自信、不任性、乐于助人等个性品质，体现了家长和教师对幼儿的个性品质重要性的充分认识， 并希望自己的幼儿能改善那些明显的个性品质缺陷。2. 对幼儿学业技能的隐性强化虽然在三个案例中， 家长和教师都没有明确提出对幼儿学业技能，如识字、数数等方面的期望，但是深入分析，家长对幼儿的学业技能还是很看重的。究其原因，一方面明明和莹莹在阅读和计算能力方面都已经超出了同龄的幼儿，明明可以进行1000 内的数数，能够进行两位数的加减法

9、，独立阅读书籍，上网浏览网页。而莹莹的阅读量也是很大的， 在数学方面表现也很不错。正是因为父母在幼儿读写计算方面进行了很多的训练，使其超出了同龄人的知识水准，所以家长更希望教师能够多给幼儿一些关注，帮助其培养个性品质。另一方面，就慧慧来说，她非常具有音乐和舞蹈天赋，但是在识字和数学方面比较逊色。 但父母在其数学知识掌握上也进行了很多努力， 比如运用数字卡片游戏、 超市游戏等帮助其掌握加减计算，由于慧慧的任性不配合，家长感到比较头痛，希望有更好的方法。（二）关注的差异1. 家长希望幼儿有更多自我表现的机会每个家长对自己的幼儿都非常了解， 对自己幼儿的弱点也进行过有针对性的教育。 明明的家长对明明

10、吃饭漫不经心的毛病尝试过很多方法， 慧慧的家长也为慧慧加减计算问题进行了很多努力，但是在希望教师帮助幼儿进步的方面， 家长们一致希望教师能多关注自己的幼儿，多鼓励幼儿，多给幼儿表现的机会。尽管在中华民族的传统文化中， 认为人应该内敛， 崇尚谦虚谨慎，但随着社会的发展，竞争的激烈，不善于表现自己的人很难立足于现代社会， 自我表现已经越来越成为一个现代人不可缺少的一种基本素质。 家长们从自己的幼儿成长的角度出发， 都希望自己的幼儿能够得到教师足够的关注， 习惯在众人面前表现自己的聪明才智，得到更多锻炼机会。2. 教师对不同幼儿有不同的针对性相对于家长对自己的幼儿关注点的一致性， 教师则针对不同的幼

11、儿特点提出了不同的建议。明明在大多数方面都是班里的佼佼者，但是吃饭不认真、 午睡起床穿衣慢等自理能力弱会影响到班级正常的一日常规，而且进入小学后，作息时间更加严格，吃饭时间更短，明明平时表现比较开朗好动，回答问题时落落大方，声音响亮，并不是特别害羞，所以教师认为明明最需要改进的是自理能力，以免对今后的生活、学习产生不利的影响。慧慧由于生理原因， 发音不够清晰， 教师希望她能继续在发音方面得到改善， 而家长则希望慧慧能够改正任性、 不讲道理的缺点。培养幼儿良好的性格，不娇气、不任性是幼儿园教育的一部分，在平时的教学活动中多有涉及， 而慧慧的发音问题是班级里比较少见的，需要教师和家长特别的注意才能

12、改善。四、思考由于教师和家长的角色、 社会定位不一样， 对幼儿的教育期望关注点也有差别， 教师教育关注点的确立是一个综合专家、 管理者、教师等多方观点的过程。家庭是社会最小的细胞，家长对幼儿教育的关注点体现了家长对幼儿发展的教育理念。 但是两者的目的具有一致性，都是为了幼儿全面健康的发展。从本文研究的结果来看，家长对幼儿的评价和希望比较客观，在重视学业技能的同时，对幼儿的个性品质也非常看重，说明幼儿家长比较强调幼儿多方面的综合发展，这与实施素质教育的要求是相一致的。 有的幼儿家长强调教师对幼儿服务他人意识的培养，重视养成教育， 这与幼儿园教育的目标和宗旨也是相符合的。同时，家长有此观念是有待进一步转变的，如对幼儿要求过于苛刻，期望值过高，没有考虑到幼儿的年龄特点。国外研究表明， 成人的期望对幼儿的心理发展能起到积极的作用。20 世纪 20 年代，美国心理学家罗森塔尔等人的研究发现，受教师期望的那些学生发展得比其他学生要好得多。 在罗森塔尔的研究中，成人的期望是对幼儿的赞赏、鼓励、支持和对幼儿成长的关心，而不是对幼儿提出过高的要求。若期望过高，幼儿会感受到过大的压力，反而不利于幼儿的心理健康发展。虽然家长不直接参与幼儿园教育教学内容的确立，但家长对幼儿的发展期望会影响到教师对幼儿的态度和教育方法， 从而进一步影响幼儿的发