找搭配的规律

1、苏教版四年级数学下册第六单元第一课时找规律说课稿尊敬的各位评委老师，你们好！今天我说课的内容是苏教版小学数学四年级下册第六单元 “找规律”中的第一课时这部分知识。在认真学习数学课程标准，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我准备从以下几方面进行说课。一、说课标新课标要求我们：开展有效的教学，更好的发展学生的空间观念，培养学生的各种能力，它需要运用“对话式”的学习方式，采取多种教学策略，使学生在合作、探索、交流中发展能力。建立适应师生相互交流的教学活动体系； 满足学生的心理需求， 实现教者与学者感情上的融洽和情感上的共鸣； 给学生体验成功的机会， 把“要我学”变成“我要学”。这就要教师：帮助学生

2、决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径； 指导学生形成良好的学习习惯， 掌握学习策略；创造丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；丰富的教学情境需要我们在教学活动的全过程中去探索、研究、发现、形成。二、说教材教材的地位和作用：在四年级上册课本中学生已经学习了简单数列中数的排列规律、一一间隔排列的两种物体数量间的规律等，本单元继续安排学生找规律。一方面，可以使学生进一步丰富解决实际问题的策略，提高解决问题的能力；另一方面，可以使学生进一步感受学习数学的兴趣，体会数学与生活的联系。教材

3、特点：1. 提供现实的，富有挑战性的问题情境，激发学生主动探索的愿望。2. 提供探索活动的基本线索，使学生经历发现规律的过程。三，说学情：四年级的小学生已有一定的生活经验、 观察能力，强烈的好奇心和探索欲望。尤其是上学期学生已学过了间隔排列的两种物体的数量之间的规律，有了一定解决问题的能力。找规律这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发现这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观察，抽象概括。基于对教材以上的认识、 课程标准的要求和学生的基本情况， 我拟定本节课的学习目标为：、经历对两种事物进行搭配的过程， 初步发现简单搭配现象中的规律，能运用发现的规律解决一些简单

4、的实际问题。2、在观察、操作、猜测、验证、抽象、概括、合作和交流等活动中，体会解决问题策略的多样性和逐步优化的过程， 发展有序思考和表达的能力，培养初步的符号感。3、在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感，进一步体会数学与生活的密切联系。四、说教法学法新课程标准的基本理念就是要让学生学“学有价值的数学”。强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我在教学中主要采用了引导探究、诱导发现等教学方法。引导学生采用自主学习、合作探究的学法。五、说教学过程（一）创设情境，提出问题1、创设情境：同学们喜欢木偶娃娃吗？瞧，小明正在商

5、店里买木偶娃娃呢。出示情境图，请同学们仔细观察这幅图，从图中你能知道些什么？（小明要买一个木偶娃娃，并给木偶娃娃配上一顶帽子，要从三个木偶娃娃和两顶帽子中选择）2. 提出问题：根据上面的信息，你能提出什么问题？（小明买的是哪个木偶娃娃和帽子？他有多少种不同的选配方法？这其中会不会有什么规律？）3引出课题：小明买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子，可以有多少种选配方法呢？这其中有什么规律呢？今天这节课我们就来研究这些问题。（板书课题：找规律）【设计意图】这样设计意在激发学生的学习兴趣和数学思考，通过观察图片，培养学生用心观察，用心思考的好习惯。（二）自主活动得出结果1. 自主活动：谈话：你有办法知道小

6、明可以有多少种选配办法吗？请同学们先自己动手试一试，可以用自己小组准备的娃娃和帽子动手配一配； 也可以用其它的方法。学生活动。教师参与学生的活动，并注意了解学生采取的方法。交流：你是怎样选配的 ?你认为一共有几种不同的选配方法？学生交流完之后老师进行小结： 小明一共有 6 种不同的选配方法。可以先选木偶娃娃， 因为每个木偶娃娃可以配两种不同的帽子， 所以一共有六种不同的选配方法。 也可以先选帽子因为每顶帽子都可以配3 个木偶娃娃，所以一共有6 种不同的选配方法。【设计意图】：这一环节，由直观形象的实物让学生亲自动手操作，提高学生学习的积极性和学习兴趣，同时也体现“以学生为主体，以教师为主导”的

7、新课标教学理念。（三），有序探究，突破难点1 谈话：如果用三角形表示帽子，用梯形表示木偶娃娃，你能用连线的方法很快找到答案吗？学生动手操作，并组织交流。2 引导学生用字母符号表示法。如果用 A、B表示帽子， C、D、E 表示木偶娃娃，可以怎样搭配?有几种搭配方法？让学生动手操作，并组织交流。3 引导学生用数字符号表示法如果用 1、2 表示帽子， 3、4、5 表示木偶娃娃，又该怎样搭配呢？让学生自己动手搭配并交流结果。提问：你认为用画图或字母及数字的方法找答案有什么好处（便于操作；便于有条理的思考；能不重复、不遗漏地找出所有符合要求的选配方法）【设计意图】：这个环节将实物抽象成图形， 用连线表示

8、搭配方法，再到更为抽象的用字母或数字等符号表示搭配方法，一一让学生探索、体验、比较，得出了数形表示方法的简洁明了的结论，从而提高了整理题目信息的效率， 也对进一步分析数量关系、 找出规律提供了前提。（四）深化探究，得出规律1、提出问题：如果有 2 个木偶娃娃和 3 顶帽子，你能用我们刚学过的方法很快找出一共有多少种不同的选配方法吗？让学生动手操作，并交流过程结果。2、小组讨论：（ 1）怎样选配才能既不重复又不遗漏？（ 2）木偶的个数和帽子的顶数，与有多少种搭配方法有什么关系？（ 3）你能列式计算出有多少种搭配方法吗？【设计意图】：通过这个环节，让学生能够有条理的思考，借用符号进行有序的操作，很

9、容易分析出数量关系，找出简单地搭配规律，并建构计算方法的数学模型。（五）应用规律，解决问题1. 做教材第 51 页“想想做做”第 1 题。先让学生在小组里依次说出每条不同的路线： 再通过交流帮助学生明确有序思考的方法； 最后引导学生总结一共的路线条数与每段路线条数的关系。2. 做教材第 51 页“想想做做”第 2 题。（1）出示插图，启发思考：这里有一些衬衣、裤子和裙子，你认为可以怎样搭配？（2）穿衬衣和裙子， 有几种不同的穿法？自己先想一想怎样搭配，再把思考的过程、结果与小组的同学交流。（3）穿衬衣和裤子呢？自己先想一想怎样搭配， 再把思考的过程、结果与同桌交流。（4）一共有多少种不同的穿法？启发思考，这个问题与前面已经解决的两个问题有什么关系？你会列一道加法算式求出一共有多少种不同的穿法吗？启发进一步思考：还有其它的方法吗？引导学生列出 3×5 或 5×3 的算式，并说出思考过程。（5）同桌玩石头、剪刀、布的游戏。【设计意图】：通过这个环节，有效巩固前面学习的内容，沟通了数学与生活的联系， 并缓解了课堂气氛， 激发学生解决实际问题的热情。（六）总结回顾，解疑释难教师带领学生通过 “ 你学到了什么知识？你掌握了什么样的方法？你有怎样的心得体会？你还有哪方面的问题？”进行回顾解疑。【设计意图】：通过这几个问题的设置，既总结