外研版选修八第三模块语法定语从句教学设计

1、外研版高中英语选修八 Module 3 语法定语从句复习教学设计黑龙江省孙吴县第一中学 陶洪霞一、教学目标知识目标： 复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能 准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。能力目标： 能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。 德育目标： 培养分析问题解决问题的能力， 热爱祖国，关心时政，学会竞争 和合作，建立自信心和集体荣誉感。情感目标：通过学习调动学习积极性， 使学生体会到英语的趣味和实用性。二、重点难点： 提高学生对语法复习的兴趣和积极性， 较好地掌握定语从句的用 法，理解定语从句，运用知识点解题。三、学情分析 语法向来是学生头痛的

2、一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所 表达，因此 , 掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生为普通生，英 语的根底比拟差，再加上语法复习根本以呈现理论为主再辅以练习，相对 枯燥，学生兴趣不够， 容易分散注意力， 所以应溶入一些新的教学元素。 这 个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题 通过竞争法、音像法等促进学生的热情，增强学习的效果。四、教学方法 以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教 学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。五、教学手段 利用多媒体计算机、网络资源、自制音像等创设教学情景、问题情景，扩大 教学容量，增强教学的趣

3、味性和时效性。设计依据：?新课程标准? 要求教师在教学中要以学生为主体， 采用研究性 学习方法， 寓教于乐。检验一节课成功与否， 不是教师讲了多少，而是以学生的 学习效果为评价标准。 因此我借助多媒体，以北京奥运为题， 结合竞赛形式， 力 求使枯燥的语法生动趣味化； 并且考虑学生英语根底的实际情况， 教学过程也要 表达素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进如按“词一句一文递进 ， 由浅入深， 由易到难， 导引学生参与整个学习过程， 获得更佳的学习效果及开展 智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。 六、课前准备1、布置学生熟记定语从句各关系代词和关系副词的用法。2、教师准备相关多媒

4、体课件。七、教学课时 ： 一课时八、教学过程第一步：导引目标。Enjoy the music video Lem on Tree .T: What's the name of the song?Ss: It is Lemon Tree.T: Do you like the song whose n ame is Lem on Tree?I like the song whose n ame is Lem on Tree very much.请学生把歌曲最后一句空缺的词填上。I won der how I won der whyYesterday you told me 'bou

5、t the blue blue skyand all_ I can seeand all_ I can seeand allI can seeIs just a yellow lemon tree答案：that, that, that 根据以上所说的 2 句 I like the song whose n ame is Lem on Tree very much.all that I can see is just a yellow lem on tree. 请学生分析这两个句子中划线局部 所出现的语法现象，由此导入到“定语从句。T: What type of clause are the u

6、nderlined parts in the two sentences?Ss: The Attributive Clause 定语从句。设计思路：简单但动感的FLASH很符合学生的口味，重要的是本歌的歌词中 含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。第二步：定语从句的定义和结构的简单呈现。Definition : The clause used as the attribute in a sentence is called AttributiveClause, which is used to modify a noun or a pronoun.Structure

7、:relative pronoun - as subject , object or predicativeqthat / which / who/whom/as匚as attribute whoserelative adverb as adverbial whe n / where / why设计思路：使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。 第三步：操练运用。Competition 趣味定语从句复习竞赛以竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为六局部。设计思路：竞赛寓教于乐，更能调动学习积极性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体

8、荣誉意识。 第一局部语法知识必答 显示ABCD四个字母，以任选字母的方式抽取问题，选二次，每字母含二题题 型为理论知识填空，题目如下：Fill in the bla nks.A 1引导非限制性定语从句的 which可以指代前面的 先行词，也可以指代 前面整个句子 。2、Whose 作定语：指人=of whom ，指物=of which .B 1先行词既有人又有物时，定语从句关系词用 who不用which和that 。2、关系副词why表原因，常用在先行词reason后面，=for which 。C 1、领先行词是表示时间的名词，女口 time，day，year，month，week等, 同时又

9、在从句中作状语时，定语从句需要用关系副词when引导。引导定语从句的when也可以转换成“介词+ which 的形式。2、先行词指物时，先行词被序数词或形容词最高级修饰时，常用that ,不用which 。D 1关系代词指物时，只用 which不用that的两种情况：1.引导非限定性定语从句时；2.关系代词在从句中做介词宾语并且介词提到关系代词前时。2、领先行词是表示地点的名词，女口 place, room，mountain ，airport等， 同时又在从句中作状语时，定语从句需要用关系副词where引导。但表地点的先行词在从句中做主语或宾语时，定语从句需要侦系代词 which 或 that

10、 引导。设计思路：复习理论知识,为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。 第二局部选择题必答显示ABCD四个字母，以任选字母的方式抽取答题，选二次，每字母含二题题 型为单项选择，题目如下：Choose the best an swer.1. The girlyou saw in the street is Jane.A. thatB. whoseC. whichD. as2. This is the best bookI have bee n look ing for all this year.A. whoB. whomC. whichD. that1. This is the place

11、I am dying to visit these years.C. i n whichsurprised me a lot.C. whoD. to whereD. itA. whichB. where2. Tom didn ' t pass the exarmA. whichB. that1. This is the schoolMr. Smith once taught.A. i n thatB. whe nC. whereD. there2. Is that the reas onyou are late for school today?A. whichB. whatC. wh

12、yD. for that1. He has two sons,work as chemists.A. two of whom B. both of whom C. both of which D. all of whom2. She is one of the studentsbeen to Beijing.A. who haveB. who has C. which have D. which has答案：ADAACCBA设计思路：贯彻由易渐难的原那么，先从相对简单的题型单项选择开练，鼓舞士气，提高自信心。 九、教学反思上完这堂语法课，给我感受最深的有以下几点思考：一：教师要扮演好自己的角色

13、，做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。如：创设情景与鼓励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相 结合；教法研 究与学法指导相结合。 教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内 容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法鼓励学生的情意因素，以营造和谐的学习气氛，激发学生内在的积极因素、学习热情和创 造意识。二：学生是学习的主体，有时他们会有"创新的火花&

14、quot;，这些"智慧的火花" 常常是不由自主、突然而至，假设不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人 遗憾不已。 老师应当肯定他们独到的见解，以此做为一种赞赏和鼓励。同时， 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提 高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。三：外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个鼓励情意的过 程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。 情意包括动机、兴趣、态度、气质、 性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动， 学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受 学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级开展， 由低