第二章学习心理概述

1、第二章学习心理概述第二章学习心理概述小学教育心理学1学习心理概述学习及概念学习及概念学习的基本理论学习的基本理论思考：思考：你的学习理论流派是什么？你的学习理论流派是什么？ 2小学教育心理学第一节学习及概念 博学之，审问之，慎思之，明博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。辩之，笃行之。礼记礼记 中庸中庸3小学教育心理学一、学习的概念一、学习的概念广义的学习是指人和动物由于经验而引起的比较持广义的学习是指人和动物由于经验而引起的比较持久的能力或倾向的变化过程。久的能力或倾向的变化过程。狭义的学习主要是指教育情境中学生的学习，这种狭义的学习主要是指教育情境中学生的学习，这种学习是由于间接经验产生

2、的、按照教育目标要求的学习是由于间接经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化过程。比较持久的能力或倾向的变化过程。4小学教育心理学其他学习的概念其他学习的概念广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持训练，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。久的变化。狭义的学习是指学生在学校里的学习，它是人类学狭义的学习是指学生在学校里的学习，它是人类学习的一种特殊形式。习的一种特殊形式。5小学教育心理学二、学生的学习的特点：二、学生的学习的特点：1 1、接受间接经验为主、接受间接经验为主2

3、2、在教师的指导下，有目的、有计划、在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的有组织、有系统地进行的3 3、学生不仅要掌握知识经验技能，还要、学生不仅要掌握知识经验技能，还要发展智能，培养良好的行为习惯以及促发展智能，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展进人格的健全发展4 4、学习的主动性与被动性并存、学习的主动性与被动性并存6小学教育心理学第二节学习的基本理论学习的联结理论学习的联结理论认知派的学习理论认知派的学习理论人本主义的学习理论人本主义的学习理论7小学教育心理学一、学习的联结理论一、学习的联结理论 学习的联结理论也被称为行为主义学习的联结理论也被称为行为主义学习理论。

4、行为主义是美国现代心学习理论。行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。心理学影响最大的流派之一。8小学教育心理学主要流派：主要流派：桑代克的联结学习理论桑代克的联结学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射理论巴甫洛夫的经典性条件反射理论斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳的操作性条件反射理论华生的行为习惯说理论华生的行为习惯说理论9小学教育心理学 代表人物：代表人物： 行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。行为主义。 旧行为主义的代表人物以华生为首。旧行为主义的代表人物以华生为首。 新行为主义的主要代

5、表人物则为斯金纳新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。等。10小学教育心理学 行为主义心理学派发展历程：行为主义心理学派发展历程：行为主义心理学派的主体思想是对行为主义心理学派的主体思想是对1919世纪末世纪末美国的另一个土生土长的心理学派美国的另一个土生土长的心理学派- -詹姆士詹姆士的机能主义学派的心理理论观点的进一步发的机能主义学派的心理理论观点的进一步发展。行为主义心理学在展。行为主义心理学在2020世纪世纪2020年代发展到年代发展到高峰，成为从高峰，成为从2020年代到年代到5050年代年代整整整整3030年在美年在美国心理学研究中一直处于统治位置的美国心国心理学研究中一直处于统治

6、位置的美国心理学史甚至世界心理学史上都绝无仅有的一理学史甚至世界心理学史上都绝无仅有的一大学派。大学派。11小学教育心理学 19301930年起出现了新行为主义理论，年起出现了新行为主义理论，新行为主义者修正了华生的极端观新行为主义者修正了华生的极端观点。点。 他们指出在个体所受刺激与行为反他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量。应之间存在着中间变量。12小学教育心理学 这个这个中间变量中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。 需求变量本质上就是动

7、机，它们包括性，饥饿以及面临危需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。险时对安全的要求。 认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。 13小学教育心理学 1. 经典实验桑代克简介：教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误14小学教育心理学（一）（一） 桑代克的联结主义桑代克的联结主义桑代克问题箱图示15小学教育心理学 研究生期间研究的课题：研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行鸡的直觉及智力行为为”。在导师詹姆斯家的地下室里做在导师詹姆斯家的地下室里做“鸡走迷宫实验鸡走迷宫实验” 桑代克用

8、厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四条路可以通往邻近的一个开口处，那里路，第四条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它的鸡。当他把一只鸡放入有一些食物、水和其它的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大声地吱吱叫，迷宫时，它会在死路里转来转去，大声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智力行为包含在内，只有一些简单得里没有什么智力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。多的东

9、西。16小学教育心理学博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔 猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板，按一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自个踏板，按一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另外一些箱子中，要想逃脱就得进己或者抓一下自己。在另外一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根根子。行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根根子。17小学教育心理学 2. 2. 基本观点基本观点关于学习实质关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应

10、之间形成联结（学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（SRSR）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程关于学习规律关于学习规律效果律效果律(law of effect) 桑代克对教育心理学的主要贡献桑代克对教育心理学的主要贡献练习律练习律(law of exercise) 准备律准备律（ law of readiness）18小学教育心理学练习律：练习律：刺激刺激反应联结的强度决定于使用联结反应联结的强度决定于使用联结的频次，换言之，反应重复的的频次，换言之，反应重复的次数次数越多，刺激越多，刺激反应的联结就越牢固。反应的联结就越牢固。准备律

11、：准备律：学习者学习者准备行动准备行动时，给以行动则产生时，给以行动则产生满意的结果满意的结果；学习者准备行动时，不让其行动，；学习者准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；学习者不准备行动时，将会产生烦恼的结果；学习者不准备行动时，强迫其行动，将会产生烦恼的结果。强迫其行动，将会产生烦恼的结果。 效果律：效果律： “在对同一个情景做出的若干反应中，在对同一个情景做出的若干反应中，那些那些伴随着或紧接着使动物满意的事态发生的反伴随着或紧接着使动物满意的事态发生的反应应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景更，在其他条件相等的情况下，将与这个情景更加牢固地联结起来加牢固地联结起来那些伴随着或

12、紧接着使动那些伴随着或紧接着使动物不适的事态发生的反应，在其他条件相等的情物不适的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景的联结则削弱下去。况下，将与这个情景的联结则削弱下去。”19小学教育心理学3. 3. 主要评价主要评价贡献：贡献：运用实验的方法研究学习运用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础奠定了联结派学习理论的基础局限：局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别未能区分人类学习与动物学习的本质区别20小学教育心理学小学教育

13、心理学21(二二)巴甫洛夫的经典条件反射理论巴甫洛夫的经典条件反射理论1. 经典实验经典实验 巴甫洛夫简介巴甫洛夫简介 条件反射实验条件反射实验小学教育心理学22条件反射演示（资料来源：条件反射演示（资料来源：Pavlovs Dog () 小学教育心理学232. 基本观点基本观点 学习的实质：所有学习得来的行为，只不过学习的实质：所有学习得来的行为，只不过“是一长串的是一长串的条件反射条件反射”， 条件形成法则条件形成法则 - 时序：给予刺激的顺序是至关重要的。只有在中性刺激早时序：给予刺激的顺序是至关重要的。只有在中性刺激早于非条件反射的时候，它才会成为条件反射，

14、才能够激发反于非条件反射的时候，它才会成为条件反射，才能够激发反射。射。 - 消退（消退（extinction）：这一现象发生在条件刺激多次重复）：这一现象发生在条件刺激多次重复出现而不伴随无条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐减出现而不伴随无条件刺激时，原已形成的条件反射就逐渐减弱直至消失，即条件刺激不再引起条件反应。弱直至消失，即条件刺激不再引起条件反应。 小学教育心理学24泛化（泛化（generalization） ：指某一条件反射一旦形成后，与：指某一条件反射一旦形成后，与条件刺激类似的其他刺激会独自引发条件反应。条件刺激类似的其他刺激会独自引发条件反应。 辨别（辨别（discrimi

15、nation）：对有关的但又不完全一样刺激给）：对有关的但又不完全一样刺激给与不同反应与不同反应 泛化趋同，辨别趋异，两者构成准确精密的学习泛化趋同，辨别趋异，两者构成准确精密的学习小学教育心理学253. 3. 评价评价 经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 只能解释较简单的低级学习只能解释较简单的低级学习（三）斯金纳的操作性条件反射理（三）斯金纳的操作性条件反射理论论代表人物：斯金纳代表人物：斯金纳实验：斯金纳箱实验：斯金纳箱主要观点：主要观点：SO-RSO-R教学体现教学体现: :强化强化26小学教育心理学在实践中的应用：在实践中的应用：行为

16、主义学习理论在实际的教学和教育工作行为主义学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。这些应用中影响最中有着非常广泛的应用。这些应用中影响最大的就是程序教学。大的就是程序教学。程序教学是程序教学是2020世纪第一个具有全球影响的教世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动。其它国家地教学改革运动。27小学教育心理学程序教学简单地说，程序教学是通过教学机器呈现程序简单地说，程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程的总目标分为几个单元，再把每它把一门课

17、程的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程之后，马上就能知道自己的学习结果。的课程之后，马上就能知道自己的学习结果。在学习过程中，学生可以自定学习步调，自主在学习过程中，学生可以自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。进行反应，逐步达到总目标。28小学教育心理学程序教学斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路。程序教学问世以来对育上的运用开辟了道路。程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统

18、计、地理、科学等学科的教学中。语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。但它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，但它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。程序教学着重于灌输知识，缺乏师和完整性。程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。一种辅助手段。29小学教育心理学30小学教育心理学(四四) 华生的行为习惯说理论华生的行为习惯说理论1.著名实验著

19、名实验 - 华生其人华生其人 - 恐惧形成实验恐惧形成实验（人类条件反射研究）（人类条件反射研究）小学教育心理学31人类条件反射研究人类条件反射研究婴儿天生的本能反射：婴儿天生的本能反射：吸吮、伸手和抓取吸吮、伸手和抓取 婴儿天生的情感反应：婴儿天生的情感反应：听到很响的声音，或者被突然扔下时听到很响的声音，或者被突然扔下时感到害怕（婴儿呼吸急促，缩拢嘴唇，然后放声哭喊）；感到害怕（婴儿呼吸急促，缩拢嘴唇，然后放声哭喊）；头、手运动被强行挡住时感到愤怒（身体僵直，手臂扑打，头、手运动被强行挡住时感到愤怒（身体僵直，手臂扑打，闭住呼吸，面部发红）；闭住呼吸，面部发红）；在被抚弄、摇动、轻拍和类似

20、动作时感到爱（他会咯咯发笑，在被抚弄、摇动、轻拍和类似动作时感到爱（他会咯咯发笑，呢喃自语或者微笑）。呢喃自语或者微笑）。 研究目的：揭示几乎所有其它的人类行为和情感反应是如何研究目的：揭示几乎所有其它的人类行为和情感反应是如何由条件反射构成的。由条件反射构成的。小学教育心理学32恐惧形成实验恐惧形成实验小学教育心理学33华生最为著名的和经常被引用的一句话：给我十来华生最为著名的和经常被引用的一句话：给我十来个健康的婴儿，形体良好，并在我自己独特的世界个健康的婴儿，形体良好，并在我自己独特的世界里让他们成大，我担保随便从中挑选一个，就可以里让他们成大，我担保随便从中挑选一个，就可以把他训练成我

21、可能选择的任何类型的专家把他训练成我可能选择的任何类型的专家医生、医生、律师、艺术家、商场巨贾和甚至乞丐和大盗，而不律师、艺术家、商场巨贾和甚至乞丐和大盗，而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈的种族是管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈的种族是什么。什么。联结理论的主要观点：联结理论的主要观点：是认为心理学是认为心理学不应该研究意识不应该研究意识，只应该，只应该研究行为研究行为，把行为，把行为与意识完全对立起来。与意识完全对立起来。 在研究方法上，行为主义主张采用在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法客观的实验方法，而不，而不使用内省法。使用内省法。 主张心理学不应只是研究人脑中的那

22、种无形的橡主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的橡“鬼火鬼火”一样不可捉摸的东西一样不可捉摸的东西- -意识，而应去研究那种从人的意识意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见、摸得着的客观东西，即人的行为。中折射出来的看得见、摸得着的客观东西，即人的行为。 34小学教育心理学联结理论的主要观点：联结理论的主要观点：他们认为，行为就是有机体用以他们认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体适应环境变化的各种身体反应的组合反应的组合。 这些反应不外乎是这些反应不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌肌肉的收缩和腺体的分泌，它们有的表，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，其强度有大有小。

23、现在身体外部，有的隐藏在身体内部，其强度有大有小。 他们认为，具体的行为反应他们认为，具体的行为反应取决于具体的刺激强度取决于具体的刺激强度，因此，因此，他们把他们把“S-R”S-R”（刺激一反应）作为解释人的一切行为的（刺激一反应）作为解释人的一切行为的公式。公式。 35小学教育心理学小学教育心理学36学习联结理论的贡献与局限学习联结理论的贡献与局限运用实验的方法研究学习运用实验的方法研究学习奠定了行为主义学习理论的基础奠定了行为主义学习理论的基础只能解释简单的机械学习只能解释简单的机械学习二、认知派的学习理论 （一）认知派的学习理论发展历程：（一）认知派的学习理论发展历程： 认知心理学起始

24、于二十世纪认知心理学起始于二十世纪5050年代中期，年代中期，6060年代以后飞速发年代以后飞速发展，展，19671967年正式形成。年正式形成。 1967 1967年美国心理学家年美国心理学家奈瑟奈瑟认知心理学认知心理学一书的出版，标志一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派。着认知心理学已成为一个独立的流派。37小学教育心理学 与冯特心理学有一脉相承的继承关系。与冯特心理学有一脉相承的继承关系。受格式塔心理学思想影响。受格式塔心理学思想影响。 是行为主义的反作用。认知心理学是在是行为主义的反作用。认知心理学是在行为主义失败，而信息论、控制论、系行为主义失败，而信息论、控制论、系统论

25、以及计算机科学发展起来的条件下统论以及计算机科学发展起来的条件下产生的。产生的。 38小学教育心理学 （二）（二） 认知派学习理论的基本观点：认知派学习理论的基本观点： 人的认识不是由外界刺激直接给予的，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是而是外界刺激和认知主体内部心理过程外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用相互作用的结果。的结果。 根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。激（

26、例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。39小学教育心理学 认知心理学有广义、狭义之分。认知心理学有广义、狭义之分。 广义的认知心理学是指凡是研究广义的认知心理学是指凡是研究人人的认识过程的认识过程的，都属于认知心理学。的，都属于认知心理学。40小学教育心理学 而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的知心理学，也就是所谓的信息加工心理学信息加工心理学，它是指用信息加，它是指用信息加工的观点和术语，通过与工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证计算机相类比，模拟、验证等方法等方法来研究人的认知过程

27、。来研究人的认知过程。41小学教育心理学信息加工心理学信息加工心理学 人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程。检索、提取和使用的过程。 并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。统、控制系统和反应系统。 强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。动起决定作用。 其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究42小学

28、教育心理学认知派的观点：1 1、早期格式塔的顿悟学习理论、早期格式塔的顿悟学习理论观点：学习是一个顿悟的过程，而非试误的过程；观点：学习是一个顿悟的过程，而非试误的过程；学习的实质是在主体内部构造完形；刺激与反应之学习的实质是在主体内部构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。间的联系不是直接的，而需以意识为中介。实验：猩猩够香蕉实验（箱子和竹竿）实验：猩猩够香蕉实验（箱子和竹竿）43小学教育心理学2、现代的认知学习理论观点：多集中在人类学习的研究，强调人类观点：多集中在人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。学习是建立、重组认知结构的过程。（1 1）布鲁纳的

29、认知）布鲁纳的认知- -发现理论发现理论主要学习观点：学习的实质在于主要学习观点：学习的实质在于主动的形成主动的形成认知结构或表征认知结构或表征；学习包含三个几乎几乎是；学习包含三个几乎几乎是同时发生的过程，信息的获得、信息的转换同时发生的过程，信息的获得、信息的转换及其评价；学习的核心内容是各门学科的基及其评价；学习的核心内容是各门学科的基本的知识结构；发现学习也应成为学生学习本的知识结构；发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。的主要方式之一。44小学教育心理学（2）奥苏伯尔的认知同化理论更关注学校课堂情境中学生的学习规律，认为学生更关注学校课堂情境中学生的学习规律，认为学生的学习具有一定

30、的特殊性，是一种的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学有意义的接受学习习。主要观点：学生的学习是一种有意义的学习，而非主要观点：学生的学习是一种有意义的学习，而非机械学习；学生的学习是接受学习；有意义的接受机械学习；学生的学习是接受学习；有意义的接受学习是通过同化过程实现的。学习是通过同化过程实现的。45小学教育心理学奥苏伯尔的学习分类 根据两个维度对课堂里学生的学习进行了分类：根据两个维度对课堂里学生的学习进行了分类：1 1、按、按学习进行的方式学习进行的方式，分为接受学习与发现学习，分为接受学习与发现学习2 2、按、按学习材料与学习者学习材料与学习者原有知识的关系，分为意义学原有知识

31、的关系，分为意义学习和机械学习习和机械学习46小学教育心理学 接受学习是指学习的主要内容基本上是以接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论定论的形式传授给的形式传授给学生的，学生在学习中学生的，学生在学习中不需任何发现不需任何发现，只有把教学内容，只有把教学内容加以加以内化内化，以便能够再现或派作他用的学习。，以便能够再现或派作他用的学习。 发现学习的学习内容是发现学习的学习内容是未有定论未有定论的材料，学生在内化之前必的材料，学生在内化之前必须须自己发现自己发现这些内容，然后这些内容，然后加以内化加以内化，以便以后加以运用。，以便以后加以运用。47小学教育心理学 意义学习是指符号所代表的新知

32、识与学意义学习是指符号所代表的新知识与学习者原有的知识建立了习者原有的知识建立了非人为的和实质非人为的和实质性的联系，即理解了新知识。性的联系，即理解了新知识。 机械学习是指符号所代表的新知识与学机械学习是指符号所代表的新知识与学习者原有知识建立的是习者原有知识建立的是人为的和非实质人为的和非实质性的联系。性的联系。48小学教育心理学先行组织者先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性引导性材料材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且使新的学习知识与认知结构中原有的观念建立并且使新的学习知识与认知结构中原有的

33、观念建立联系。联系。49小学教育心理学（3）认知建构理论关注如何应用原由的认知结构与信念来建构新知识，关注如何应用原由的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性。强调学习的主动性、社会性与情境性。50小学教育心理学主要观点：主要观点：学习是个体主动建构内部心理表征的过程，这种学习是个体主动建构内部心理表征的过程，这种建构不是机械的把知识从外界搬到记忆中而是建构不是机械的把知识从外界搬到记忆中而是以以原有的经验为基础来建构新的理解原有的经验为基础来建构新的理解；学习过程包括两方面的建构，对学习过程包括两方面的建构，对新信息新信息的意义的的意义的建构和对建构和对原有经验结构原有

34、经验结构的改造和重组；的改造和重组；不同的学习者基于原有的经验可能以不同的学习者基于原有的经验可能以不同的方式不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。51小学教育心理学同化和顺应通常个体遇到新刺激时，总是试图用原有的认知结通常个体遇到新刺激时，总是试图用原有的认知结构去同化它，以求达到暂时的平衡；构去同化它，以求达到暂时的平衡；同化不成功时，个体则采用顺应的方法，即通过调同化不成功时，个体则采用顺应的方法，即通过调节原有的认知结构或新建认知结构来达到新的平衡。节原有的认知结构或新建认知结构来达到新的平衡。52小学教育心理学建构主义在教学上的观点

35、认知灵活性理论认知灵活性理论随机通达教学随机通达教学情境性教学情境性教学支架式教学支架式教学合作学习、交互式学习（交互主体）合作学习、交互式学习（交互主体）知识结构的网络观念知识结构的网络观念53小学教育心理学认知灵活性理论认知灵活性理论是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情情境发生根本变化境发生根本变化时能够做出时能够做出适应的反应适应的反应。这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过时，要通过多维表征多维表征的方式才能完成对知识的全面理解，的方式才能完成对知识的全

36、面理解，此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地移到其他此外，通过多维表征所建构的知识，能够较好地移到其他领域。领域。54小学教育心理学认知灵活性理论是建构主义的一个分支，它取了一条中间认知灵活性理论是建构主义的一个分支，它取了一条中间路线，反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被路线，反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；但同时它也反对极端建构主义只强调学习中的动地接受；但同时它也反对极端建构主义只强调学习中的非结构的一方面，忽视概念的重要性。非结构的一方面，忽视概念的重要性。它主张，一方面必须它主张，一方面必须提供建构理解所需的基础知识提供建构理解所需的基础知识，同时

37、，同时又要又要留给学生广阔的建构空间留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体化情境采，让他们针对具体化情境采用适当的策略。用适当的策略。55小学教育心理学结构不良（也称劣构）领域结构不良（也称劣构）领域有以下两个特点：结构不良（也称劣构）领域有以下两个特点：1 1知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念相互作用（即概念的复杂性）；概念相互作用（即概念的复杂性）；2 2同类的各个具体实例之间所涉及的概念及其相互作同类的各个具体实例之间所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差异（即实例间的差异性）。用的模式有很大差异（即实例间的差异性）。 56小学教

38、育心理学在所有的领域，只要将知识运用到具体情境中去都有大量在所有的领域，只要将知识运用到具体情境中去都有大量的结构不良的特征。的结构不良的特征。据此，我们不可能依靠将已有知识简单提取出来去解决实据此，我们不可能依靠将已有知识简单提取出来去解决实际问题，只能际问题，只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构根据具体情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式用于指导问题解决的图式，而且，往往不是单以某一个概，而且，往往不是单以某一个概念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大量的经验念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现。背景的共同作用而实现。 57小学教

39、育心理学初级学习与高级学习初级学习与高级学习斯皮罗（斯皮罗（Spiro,1991Spiro,1991）等人根据以上观点对学习进行了解）等人根据以上观点对学习进行了解释，他们认为，学习可以分为两种：初级学习与高级学习。释，他们认为，学习可以分为两种：初级学习与高级学习。良构领域的知识指有关某一主题的良构领域的知识指有关某一主题的事实、概念、规则和原事实、概念、规则和原理、定律理、定律。非良构领域的知识是将良构领域知识非良构领域的知识是将良构领域知识应用应用于解决实际问题于解决实际问题的情境时而产生的。的情境时而产生的。 58小学教育心理学初级学习初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知初级学

40、习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在道一些重要的概念和事实，在 测验中只要求他们将测验中只要求他们将所学的东西所学的东西按原样再生按原样再生出来，这里所涉及的内容主出来，这里所涉及的内容主要是结构良好（也称良构）的领域（要是结构良好（也称良构）的领域（Well-Well-structured domainsstructured domains）。）。 59小学教育心理学高级学习高级学习则要求学生把握概念的复杂性，并广泛而高级学习则要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时，概念的复杂性以灵活地运用到具体情境中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性

41、都显而易见，因而大量涉及到结及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到结构不良领域的问题。构不良领域的问题。 60小学教育心理学适合于高级学习的教学：随机通适合于高级学习的教学：随机通达教学达教学“随机通达教学随机通达教学”认为，对同一内容的学习要有不认为，对同一内容的学习要有不同同时间时间多次进行，每次的多次进行，每次的情境情境都是经过改组的，而都是经过改组的，而且且目的目的不同，分别着眼于问题的不同不同，分别着眼于问题的不同侧面侧面。61小学教育心理学这种反复这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而

42、是把概念具各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而是把概念具体到一定实例中，并与具体情境联系起来。体到一定实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖每个概念的教学都要涵盖充分的实例充分的实例，分别用于说明不同，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其它概念。方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其它概念。在这种学习中，学习者可以形成对在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解概念的多角度理解，并，并与具体情境联系起来。形成背景性经验。与具体情境联系起来。形成背景性经验。这种教学有利于学习者这种教学有利于学习者针对情境建构用于指引问题解决的针对情境建构用于指引问题解

43、决的图式图式。 62小学教育心理学支架式教学支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种种概念框架概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 63小学教育心理学建构主义者提出并强调支架式（建构主义者提出并强调支架式（scaffoldingscaffolding）教）教学。学。ScaffoldingScaffolding本意是

44、建筑行业中使用的脚手架。本意是建筑行业中使用的脚手架。这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（Slavin,1994Slavin,1994）。）。简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理调控简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自已，最后撤学习的任务逐渐由教师转移给学生自已，最后撤去支架。去支架。64小学教育心理学这是以维果斯基的这是以维果斯基的“辅助学习

45、辅助学习”（assisted assisted learninglearning）为基础的。）为基础的。维果斯基认为，人的高级的心理机能，如对于注维果斯基认为，人的高级的心理机能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。理工具。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知活动的技能，这种掌

46、握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这些技能，水平相一致的，但是，一旦他获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。便可以更多地对学习进行自我调节。 65小学教育心理学维果斯基的维果斯基的“最邻近发展区最邻近发展区”理理论论维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决要解决的问题的问题和和原有能力原有能力之间可能存在之间可能存在差异差异，通过教学，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是是“最邻近发展区最邻近发展区”。 66小学教育心理学 最邻近发展区定义为，儿童独立解决问

47、题时的实最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平际发展水平( (第一个发展水平第一个发展水平) )和教师指导下解决问和教师指导下解决问题时的潜在发展水平题时的潜在发展水平( (第二个发展水平第二个发展水平) )之间的距离。之间的距离。 可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。近发展区。 因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童水平，而应当走在发展的前面，不停顿地

48、把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。67小学教育心理学知识结构的网络观念在以斯金纳的操作性条件反射理论和加涅的在以斯金纳的操作性条件反射理论和加涅的学习层级说等为基础的传统教学中，基本上学习层级说等为基础的传统教学中，基本上是是自下而上的展开教学自下而上的展开教学进程。进程。斯金纳主张将知识分为一个个小单元，让学斯金纳主张将知识分为一个个小单元，让学生按一定的小调一步步地学习，最终掌握整生按一定的小调一步步地学习，最终掌握整体知识。体知识。68小学教育心理学加涅提出了学习层级说，认为知识是有层次结构加涅提出了学习层级说，认为知识是有层次

49、结构的，教学要从基本子概念子技能的学习出发，逐的，教学要从基本子概念子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。级向上，逐渐学习到高级的知识技能。在以他们的思想为基础进行教学进程的设计者，在以他们的思想为基础进行教学进程的设计者，首先对要首先对要学习的内容学习的内容进行任务分析，逐级找到应进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析该提前掌握的知识，而后分析学生既有的水平学生既有的水平，确定合适的起点，设计出向学生传递知识的方案。确定合适的起点，设计出向学生传递知识的方案。在展开教学时，让学生从低级的基本的知识技能在展开教学时，让学生从低级的基本的知识技能出发，逐级向上爬，直到

50、达到最终的教学目标出发，逐级向上爬，直到达到最终的教学目标。 69小学教育心理学自上而下的教学设计与网络教学自上而下的教学设计与网络教学观念观念当今的建构主义者批判传统的自下而上的教当今的建构主义者批判传统的自下而上的教学设计，认为它是使教学过于简单化的根源。学设计，认为它是使教学过于简单化的根源。他们在教学进程的设计上遵循相反的路线：他们在教学进程的设计上遵循相反的路线：（1 1）自上而下地展开进程。）自上而下地展开进程。 即首先呈现即首先呈现整体性的任务整体性的任务，让学生尝试进行，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自已发现问题的解决，在此过程中，学生要自已发现完成整体任务所需首

51、先完成的子任务，以及完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。完成各级任务所需的各级知识技能。 70小学教育心理学（2 2）知识结构的网络概念。）知识结构的网络概念。布洛非（布洛非（J.Brophy,1989J.Brophy,1989）的研究指出，在教和学）的研究指出，在教和学的活动中，不必要组成严格的直线型层级，因为的活动中，不必要组成严格的直线型层级，因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。过程知识、条件

52、知识等等。学习可以从网络的任何部分进入或开始。即教师学习可以从网络的任何部分进入或开始。即教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学，既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学，也可以从给一个规则入手等。也可以从给一个规则入手等。 71小学教育心理学贡献和局限贡献：认知心理学强调了意识（理性）在行贡献：认知心理学强调了意识（理性）在行为上的重要作用，强调了人的主动性，重视为上的重要作用，强调了人的主动性，重视了各心理过程的联系、制约，基本上博采了了各心理过程的联系、制约，基本上博采了几大学派的长处，尤其是认知心理学的研究几大学派的长处，尤其是认知心理学的研究成果对计算机科学的发展有较大贡献。成

53、果对计算机科学的发展有较大贡献。局限：认知心理学已表现出来的缺陷是忽视局限：认知心理学已表现出来的缺陷是忽视了人的客观现实生活条件和人的实践活动的了人的客观现实生活条件和人的实践活动的意义，而集中于人的主观经验世界。意义，而集中于人的主观经验世界。72小学教育心理学 因此从认知心理学的观点出发，我们认为教师的任务不是简因此从认知心理学的观点出发，我们认为教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来。联系起来。

54、 学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。提供的信息进行选择性加工的主体。73小学教育心理学三、人本主义的学习理论 人本主义心理学在人本主义心理学在2020世纪世纪50-6050-60年代兴起于美国，是年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之一，这种理论常常用整美国当代心理学主要流派之一，这种理论常常用整体分析的方法对学习进行研究。体分析的方法对学习进行研究。 74小学教育心理学由美国心理学家由美国心理学家A.HA.H马斯洛创立，现在的代表人物有马斯洛创立，现在的代表人物有C.RC.R罗杰斯。罗杰

55、斯。人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。为心理学中的笫三思潮。 75小学教育心理学马斯洛的自我实现论马斯洛的自我实现论76小学教育心理学马斯洛提出需要的马斯洛提出需要的5 5个层次个层次1 1、生理需要生理需要，是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。，是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。2 2、安全需要安全需要，包括心理上与物质上的安全保障，如不受，包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威协，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和盗窃和威协，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等。退休基金等。

56、3 3、归属和爱的需要归属和爱的需要，人是社会的一员，需要友谊和群体，人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。4 4、尊重需要尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。的自尊心。5 5、认知需要认知需要，包括对自身和周围世界的探索、理解及解，包括对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难的欲望。决疑难的欲望。6 6、审美需要审美需要，包括喜好对称、秩序、完整结构以及对自，包括喜好对称、秩序、完整结构以及对自身行为完美的需要。身行为完美的需要。5 5、自我实现需要自我实现需要

57、，指通过自己的努力，实现自己对生活，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。77小学教育心理学罗杰斯简介在在19271927年以来的半个多世纪中，罗杰斯主要从事咨年以来的半个多世纪中，罗杰斯主要从事咨询和心理治疗的时间和研究。他以首倡患者中心治询和心理治疗的时间和研究。他以首倡患者中心治疗而驰名。疗而驰名。他还在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的他还在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的“ “自我理论自我理论” ”，并把这个理论推广到教育改革和其他人，并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。际关系的

58、一般领域中。19561956年，他提出心理治疗客观化的新方法，并因此年，他提出心理治疗客观化的新方法，并因此获得美国心理学会的卓越科学贡献奖。获得美国心理学会的卓越科学贡献奖。19721972年，又年，又获美国心理学会卓越专业贡献奖。获美国心理学会卓越专业贡献奖。 78小学教育心理学罗杰斯以心理治疗和心理咨询的经验论证了罗杰斯以心理治疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设人的内在建设性倾向性倾向，认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而，认为这种内在倾向虽然会受到环境条件的作用而发生障碍，但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解发生障碍，但能通过医师对患者的无条件关怀、移情理解和积极诱导使障碍

59、消除而恢复心理健康。和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康。79小学教育心理学他并把这一理论用于教育改革，强调教育中建立他并把这一理论用于教育改革，强调教育中建立师生亲密师生亲密关系关系和依靠和依靠学生自我指导学生自我指导能力的重要性。能力的重要性。把欧洲存在主义心理学和存在主义心理治疗引入美国人本把欧洲存在主义心理学和存在主义心理治疗引入美国人本主义心理学，认为人的处境虽然带有悲剧的性质，但能通主义心理学，认为人的处境虽然带有悲剧的性质，但能通过勇气的培养、焦虑的克服和自我的选择趋向光明的未来。过勇气的培养、焦虑的克服和自我的选择趋向光明的未来。 80小学教育心理学关于人的价值问题，人本主义心理

60、学家大都同意柏拉图和关于人的价值问题，人本主义心理学家大都同意柏拉图和卢梭的理想主义观点，认为卢梭的理想主义观点，认为人的本性是善良的人的本性是善良的，恶是环境，恶是环境影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，理想影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，理想社会是可能的。社会是可能的。 81小学教育心理学罗杰斯的自我理论 刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现当最初的自