2022年《别把花草树木弄疼了》说课稿

1、* 新课程改革与学习主题构建“反思与创新”教案与说课别把花草树木弄疼了苏教版品德与生活一年级下册* 说课稿 * 用心转动孩子的心灵舞台别把花草树木弄疼了一、说教材别把花草弄疼了是苏教版品德与生活一年级下册第三单元“爱心行动”中的最后一文。 本课活动通过花草树木给人类带来的作用，提出了爱护花草树木的要求，并引导学生调查周围护养的情况，进行简单的探究活动。二、说教学目标根据教材要求及学生实际，我制定了以下教学目标：1、情感与态度：通过了解花草树木对人类生存的作用，培养儿童热爱自然的美好情感和珍爱花草树木的态度, 逐步树立自然界的生物与我们人类的生活息息相关。2、行为与习惯：通过活动初步了解花草树木

2、也需要呵护，自觉养成保护环境的文明行为和习惯。3、知识与技能：初步了解自然常识，建立生态意识，学会种植花草的基本知识和技能。我们品德与生活、 品德与社会 这门全新的课程， 走进儿童的现实生活，回归儿童生活。因此，我把本课的教学重点定为：从孩子的需要出发，贴近孩子生活，努力创设自悟氛围， 调动孩子的心灵的体悟与感动，从而引导孩子真正从内心体认要爱护花草树木，别把它弄疼了。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - -

3、 - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - -三、说教法、学法这门全新的课程要求形象生动的体验活动将成为孩子重要的学习方式。本课中，本着尊重和凸显学生的主体地位，我着重引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、 亲历活动。创设多种情境氛围， 辅以师之激情引导， 构建谈话法、讨论交流法、情境教学法三位一体，以课外课内活动为载体的“激情活动型”课堂教学模式。辅以电教多媒体，营造情境，激发情感。四、说教学过程品德与生活、 品德与社会 课程是一门开放的、 建立在孩子的生活基础之上的课程。无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成，还是对社会生活的理解， 都需要孩子

4、自己直接地去参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。因此，我非常注重引导学生课前的调查收集资料等活动：1、课前布置学生查找有关资料， 了解花草树木对环境的保护作用；了解一些养护知识； 2 、准备各种花、草、树木的头饰；3、准备好课件、绿色小卫士标志等。这些和学生一起收集资料、 准备道具的过程， 其实就是引领孩子走进 “花草树木”这个生灵世界的过程。只有对这个世界有了感情，孩子才会用心地去呵护它们。一、了解作用“花草树木”大聚会朗朗上口的儿歌中，学生头戴各种花草树木的头饰进入课堂，“花草树木”大聚会，纷纷介绍自己的作用。老师为“

5、花仙子”起一个穿针引线的作用。如头戴迎春花的孩子可以这样介绍自己：我是迎春花， 我是春天开得最早的花， 把大地打扮得更漂亮。 这里介绍作用可以简单些。 这样进行资料汇总交流， 但形式活泼，孩子很快会入境，体会花草树木的不凡。课始，巧妙营造氛围，引导孩子角色体验。教师不在是高高在上的教师，而是和蔼可亲美丽大方的花仙子； 而孩子们则用小小一个头饰， 朗朗上口的一首儿歌，美丽的图组，调动他们的全身心，让喜欢表演、善于想象的孩子非常自然地成了“花草树木”。这不是课堂，这成了美丽和谐的大自然。孩子们笑着说：我是“小草” ， “杜鹃花”、 “松树”教师用心提练设计 “源于生活， 又高于生活”的这一情境，使

6、孩子们已然与“花草树木”融为一体，这样亲身去感受、体悟花草树木们的世界， 还会没有情的投入， 心的感动吗？最后作用的轮回介绍，一个轮回下来，显然自我介绍花草树木作用的质量得到了提升，再加上教师适时的引导，达到了让孩子们资源共享的效果。二、巧设情境懂得不能伤害花草树木1、创设一个情境课件出示：有人伤害花草树木，传来哭泣声。正因为有上一个环节的铺垫， 正当孩子们沉浸在 “我们有那么多作用， 我们真了不起”的时候，老师“花仙子”导语：我们的作用那么大，可是也有人伤害我们。播放“有人伤害花草树木，传来哭泣声”的课件。2、激情：这是谁的哭声？你感到怎么样？那就请孩子们说说自己的感受。精品学习资料 可选择

7、p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - -3、角色转化，师摘下头上的花环道：孩子们，刚才被摇落的朵朵花瓣就是我们的一滴滴眼泪！ 让我们把这些花草树木捧在手里，想想我们以后应怎样对待他们？孩子们说了一些后，随机揭题别把花草弄疼了！此环节充分运用电教媒体的优势，童话地再现有人伤害花草树木的现象。而正因为，有上一环节中孩子们已然充分进入角色成为“花草树木”，才会有试教过程中

8、，孩子们看到课件中有人在折树枝、踩草皮时，会边看别嚷：“好疼啊！”“别伤害我们！” “我们也是有生命的！”这种发自生命本体最动人的话语！我们德育正是要这种真实、这种善良、这种美丽，这种感动！最后，巧妙导语，实现角色转换，由“花草树木”角色转入儿童的现实生活。三、榜样启迪争当绿色小卫士1、观看录像：片中的同学是怎样做的？（浇水、捉虫、给花草除杂物）师简单小结后将他的名字写在事先准备好的绿叶上。2、哪些同学也做得和片中的同学一样，谁来说一说？说得好的， 也写到绿叶上去。3、组内交流。师：咱们还有很多小朋友在做爱护花草树木的事，请介绍给你周围的小朋友听，如果你发现有小朋友经常在这样做，请推荐给老师。

9、4、师简单小结：希望有更多的同学成为绿色小卫士。小学生在道德生活中的主体性尚处于不成熟、不稳定状态，尚处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择的阶段。因此此环节中，走进孩子的生活，用身边的榜样激励引导孩子。 我在教学中特别注意， 不急于把交流过的学生名字写到环保小卫士的行列中去， 而是耐心地告诉他们只有常常去做，坚持去做才是真正的环保小卫士。 润物细无声， 品德教育要的就是这种份耐心与耐性！只有真正重视品德教育的梯度性、持久性，才可以正确引导孩子健康的品行！四、绿色行动我能行1、榜样启迪：有很多学校做得很好，我们去看看他们是怎么做的？观看录像： （1）绿色宣传队（ 2）绿色保卫队（ 3）绿

10、色督导队2、下发“绿色行动卡”。做多了，积多了，就成绿色小卫士了！3、首尾呼应，歌声中结束活动。品德与生活本是不可分隔， 拓展性的活动， 让教育没有围墙之限。 让课堂中提炼的儿童生活还源于本身的现实生活。从生活中来，再到生活中去。说课依据：1、生活教育的理论。生活教育强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心儿童未来的生活， 也要关心儿童的现实生活； 强调儿童的主体地位， 指出教育要尊重儿童的个性， 要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要；生活教育强调教学做合一。 我充分将这一理念融于教学中。第一次的教学设计因与孩子

11、生活较远显枯燥， 第二次的教学设计从孩子的生活出发， 从孩子的兴趣出发，充分运用角色模拟，表演，游戏等方式，引导孩子活动中感悟，体认，最终内化精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - -品行。2、现代德育价值观。现代德育充分关注生活中的人，关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生

12、活结构中获得个性的完满，实现德育目的。于是，我较为关注孩子课堂的学习生活，用心引导孩子课外的现实生活（课前调查， 课后延伸） ，使之能融会贯通，真正使品德这门课能引导其健康快乐地生活。3、现代德育实践观。道德的本质在于实践，归根到底是道德信念和道德行为的统一， 学生的道德是在活动和在交往中形成的。因此，本课的教学通过生动的实践活动引导孩子，用心引领孩子的心灵成长。4、主体教育思想。道德是贯注着人的主体精神的自由自觉活动。因此儿童从一开始就是道德生活的主体， 而不是道德容器。 我们应该把学生视为具有独立人格、自主意志、选择愿望、自主负责性的主体。教学中我非常注重学生创设自悟的情境与氛围，珍视个性的感悟，耐心地引导。现行德育坚持“生成在于活动”的理念，在整个教学过程设计中，我以“人的发展为本” 的现代教育理念为出发点， 以情为主线， 以课内课外学生自主活动为载体，积极创设道德情境， 多