财务理论管理案例论文

1、财务理论管理案例论文一、传统教学理念分析以知识为中心的教学设计认为，学 习的本质是一个复杂的知识加工处理过程，这个过程包括感知、 记忆、比较、分析、综合等心理操作，教学设计要符合这种知 识处理规律。因此，教学设计的重点一、传统教学理念分析以知识为中心的教学设计认为，学习的本质是一个复杂的 知识加工处理过程，这个过程包括感知、记忆、比较、分析、 综合等心理操作，教学设计要符合这种知识处理规律。因此， 教学设计的重点应放在如何将知识和技能加以分解，使之符合 一定的加工顺序，同时以一定的媒体形式呈现出来，以利于知 识处理，即教学设计的重点是知识的加工与处理。由于这种教 学设计理念只关注知识的处理，因

2、而被称为以知识为中心的教 学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知识的主要，因此, 也称为以“教”为中心的教学设计。自20世纪90年代以来， 建构主义理论风靡全球。建构主义理论强调人类的知识不是 “纯客观”的，不是他人传授的，而是在与外部环境的交互过 程中自己建构的。因而，建构主义者认为，教学要以学生为中 心，要给学生控制和管理自己学习的权利。教师的主要任务是 为学生提供学习的环境，学生是学习环境的主人，教师只是学 生的辅导者。由于以建构主义理论为基础的教学设计强调教学 要以学生为中心，因此，又被称为以“学”为中心的教学设 计。以“教”为中心的教学设计只重视教师传授的知识，没有 将学生的主观能

3、动性充分发挥岀来，其结果是，教师一味传授, 学生被动接受。以“学”为中心的教学设计过度相信学生的自 我学习能力，使学生无法获得较为系统的知识体系，其结果 是，学生自我探索，无法得到教师及时有效的知识传授。即以 “教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计都存在 明显缺陷，两者都过分强调教与学的某个方面，而将教与学割 裂开来。二、行为理论的教学体系设计为了解决上述问题，20世纪90年代末，西方国家开始以 行为理论作为教学设计的理论框架。行为理论是在20世纪40 年代由lent ' ev根据前苏联著名心理学家和教育理论家维果 斯基的文化一历史心理学理论发展而来的。行为理论属于交叉 学科

4、理论，研究特定文化历史背景下人的行为活动，最早被前 苏联应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人性化设计。在 20世纪90年代，bnnienardi等人将行为理论引入美国等西 方国家。行为理论的哲学基础是辩证唯物主义哲学，其基本思 想是，人类行为是人与社会和物理环境所造就的事物之间的双 向交互过程，人类行为的产生来自于主观人与客观事物之间的 普遍联系和不断发展之中。行为理论认为，在教学中，应将学 生与知识统一起来，实现学生与知识的双向交互，最终达到主 体与客体的辨证统一。行为理论通过构造行为系统来实现，行为系统包含三个核 心元素和三个环境元素，三个核心元素是主体、团体和客体，三个环境元素是工具、

5、规则和劳动分工。环境元素为核心元素 提供其赖以存在的环境，构成核心元素之间的联系。在核心元 素中，主体是行为的执行者，是行为系统中的个体要素。客体 是主体加工处理的对象。团体是指行为发生时行为主体所在的 群体。行为理论认为，人类的行为必须以工具为媒介，包括现 实工具和抽象工具。对于学生来说，现实工具可以是语言、教 材、媒体或互联网等；抽象工具可以是某种思考方法、某种解 题规则等。工具将行为主体与客体联系起来。规则是客体需要 依赖和遵循的法律、标准、规范、政策、策略、伦理道德、文 化传统等，是主体与团体之间联系的纽带。劳动分工是团体内 部为完成某种任务而采取的组织管理策略，通过劳动分工将单 个主

6、体、团体和客体联系起来。三、财务管理案例教学的核心元素设计在财务管理案例教学中，核心元素包括主体、客体和团体 三个部分。其中，主体是参与案例教学的学生，客体是教学案 例，团体是主体学生所在的学习小组。(-)主体的设计学生是行为系统中的主体，教师主要起引导和控制作用。 在财务管理案例教学中，尤其要强调学生的主观能动性，这是 由财务管理程的特点所决定的。其一，与其他程相比，财务管理程理论在许多方面都与我 国现实存在显著差异。如筹资理论认为，股权筹资方式筹资成 本最高，但在现实中，我国绝大多数公司会首选股权筹资。这种理论与现实的差异，与我国上市公司股权结构不合理、公司 治理不完善、法律制度不健全等有

7、密切关系。仅仅依靠教师讲 授书本知识和案例，学生不充分发挥主观能动性，很难理解这 种差异。其二，很多财务管理教学案例没有唯一的答案，站在不同 利益人的角度，会作出不同的财务管理决策。如对于公司利润 分配，站在股东的角度，当公司有好的投资机会时，股东希望 尽量不分配现金股利；当股东自身有好的投资机会或者希望尽 早收回投资降低风险时，会要求公司尽可能多地分配现金股利。 站在债权人的角度，则不希望公司分配现金股利，因为公司现 金流出会降低债务的保障倍数。对于此类问题的学习，仅仅通 过教师的讲授，学生很难真正掌握问题的本质。将学生分为不 同小组，扮演不同利益人，使学生像相关决策者一样身临其境 地思考问

8、题，有利于充分发挥学生的主观能动性，真正实现教 学目标。（二）客体的设计对案例教学来说，案例设计要遵循时效性、广泛性、亲和 性原则。时效性强调通过电视、网络、报刊等信息媒体掌握当 前的热点经济问题和经济事，用最新事作为教学案例，这样有 利于激发学生参与案例讨论的热情。同时，财务管理的理论和 内容也在不断发展，过于陈旧的案例不利于学生理解和掌握财 务管理理论和实务。广泛性强调案例要广泛，包括范围广泛和 途径广泛。范围广泛，指从古、今、中、外全部空间和时间范 围寻找教学案例；途径广泛，指不仅可以通过互联网、报纸、专业期刊和一般杂志寻找教学案例，还可以将学生经历的经济 事作为教学案例，如对b a学生

9、所在单位发生的经济事进行适 当修改，作为财务管理教学案例。从长远来看，学校可以考虑 建立校内共享的财务管理案例库，并制定一些鼓励政策，支持 教师参与企业合作，实行产、学、研相结合，企业为学校教学 工作提供案例，学校为企业经济管理工作提供解决问题的思路 和方案。亲和性指财务管理教学案例要尽量来自学生所能接触 到的现实问题，让学生对案例有亲切感，认为案例有实际意 义，从而有兴趣了解和分析它。如在进行资金时间价值教学时, 可以用购房者按揭贷款作为案例，让学生运用复利和年金知识 计算购房者在全部还款期内实际还款额的现值，与直接用现金 购房方案相比较，对两种购房方案进行比较分析。（三）团体的设计教学中，

10、可以将学生所在的班级作为一个学习团体，也可 以将班级划分为若干个小组作为学习团体。对于案例教学来说, 将班级划分为若干小组作为学习团体会更有效率。因为小组讨 论是一个集思广益的过程，既有利于分工协作，又有利于督促 和带动学习积极性不高的学生主动参与，培养学生的团队精神。 为了提高堂效率，可以在各小组内部初步讨论后，要求各小组 选派代表发言，并要求学生在后以小组为单位撰写案例分析报 告，使学生通过对案例的进一步思考和总结，加深对所学知识 的理解和掌握。至于小组人数，可根据时多少、案例大小、具 体分工来确定。既可以让学生自由组合，也可以按照学生的学 习成绩、性格特点搭配，或者按照住宿相近、方便学习

11、的原则 划分学习小组。教师在分组时要注意各小组学生之间的能力差 别不能过大，每个小组都有能力对案例进行深入分析，人员的安排要有利于对案例的学习和讨论。四、财务管理案例教学的环境元素设计环境元素包括规则、工具和分工。环境元素的任务是根据 主体的需要，提供主体搜集和加工客体的工具，对团体进行恰 当的分工，并为整个案例教学顺利进行提供规则支持。（一）工具的设计案例教学过程需要借助工具来完成，根据对学习者所能够 提供的支持，工具可以分为效能工具、认知工具和交流工具三 类。效能工具可以帮助学习者提高学习效率，如字处理软、作 图工具、搜索引擎、教学多媒体等。认知工具可以帮助学习者 发展思维能力，如语义网络

12、工具、数据库、专家系统等。交流 工具可以支持师生之间和学生之间的沟通，如基于interne t 的ea订和聊天工具等。财务管理程与宏观经济和行业经济的 变化、与微观企业的行为关系甚为密切。进入21世纪以来， 经济全球化进程加速，特别是在我国加入t后，各行业都发生 了重大变革，使财务管理领域不断出现新事物和新问题。在这 种情况下，需要从国内、国际全面有效地发掘更新、更有说服 力的财务管理教学案例。因此，基于互联网的工具在财务管理 案例教学中显得尤为重要。（二）分工的设计在财务管理案例教学中，堂讨论和发言通常以小组为单位 进行，容易滋生某些学生的“搭便车”行为。为了尽可能减少 这种情况，可以采取合

13、理安排小组成员、制定相应检查和处罚规则等监督和约束措施。如检查小组每个成员的笔记，要求每 个成员都要在堂讨论时发言，对下讨论要求有记录，对偷懒行 为给予惩处等。这样，通过小组间的合理安排、小组内部的合 理分工，以及有效的规则来消除学生“搭便车”行为。（三）规则的设计教师在案例教学中应制定一定的规则，来对学生的行为进 行引导、激励和约束。这种规则既包括针对个人或者团体的行 为规范，也包括案例教学的激励考核制度。教师可以将学生成 绩与其所在小组成绩和个人表现挂钩，分别赋予小组成绩和个 人表现一定的权重，计算学生成绩。增加小组成绩的权重，有 利于鼓励学生的团队合作；增加个人表现的权重，有利于激励 学生在堂上自我表现的积极性。因此，教师应根据学生特点制 定规则，引导学生行为。在案例教学中，教师通过人际交往来影响和引导学生管理 自己的学习活动，并口可以参与到学习活动中，成为小组学习 的参与者。同时，教师在案例教学中，对学生进行分组，帮助 小组实现内部分工，为案例教学提供规则，并向学生传授使用 工具的方法。这样，教师就完全融