比教学中,我在探索

1、比教学中，我在探索近段时期以来，我校组织了课内比教学活动，我听了不同年 级、不同老师的课，收获颇多。置身于不同教师的课堂教学中， 有些收获让我无限地欣喜，有些随意的做法也让我无比忧虑。我 时时都在比较、思考：我们的课堂到底要怎样？对我们以往的 教学方法应该进行哪些改进，以适应学生学习方式的改变？这些 都值得我们去关注和反思。对于这一点，我谈点儿个人看法。一、课堂提问要有的放矢我们的课堂过去以教师讲授为主，被称之为“满堂灌”，课 堂改革后强调教师的启发，有的老师把它变成了 “满堂问”，即 课堂教学采用的是一问一答的形式，表现方式有两种：其一，如 果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即要其他学生

2、回答， 直至学生的回答落人教师设计好的“答案”为止。这样的提问与 教师的讲授没有本质的区别，学生的主动性没有真正发挥出来。 其二、老师一节课总是马不停蹄地提问，把每一个要教学的内容, 分得很细很细，每一步都给学生搭好了 “台阶”，问题的设计缺 乏合理性、科学性，提问对象随意性大，提问时机把握不准，忽 视对重点、难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”，学生顺着“台 阶” 一步一步地走，课堂上表面上很热闹，学生参与度高，实际 上学牛的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更 谈不上思维得到发展和提高，远离了我们培养人的目标。课堂提问要有的放矢，就是要注意问题的设计与提问的时机。 对问题的设计要

3、有启发性，通过提问活跃学生的思维；问题的提 出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象； 提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验 探索的乐趣，获取成功感和自信心。二、课堂交流讨论要能放能收改变学生的学习方式是新的课程理念的核心，合作学习、交 流讨论是学生学习方式的补充。与之相适应，在课堂教学中组织 合作学习也成为教师普遍使用的教学方法，这里我把它称之为讨 论式教学法。不少课堂讨论存在着以下问题：其一、怎样组织合作学习， 教师本身也不大清楚。通常的做法是：教师提出问题后，马上组 织分组讨论，小组的分配也是按座位临时分成四人或六人一组。 人多数学生对要讨论的问题还摸不

4、着“头脑”，无爭可做，游离 其外。纵观“全局”，还是班上的少数学生在说。显然，这样的 讨论流于形式。其二、讨论的时间过短，有些讨论时间少于2分 钟，学生在叽叽嘎嘎地说，谁也听不清楚。讨论的安排过于频繁, 每提出一个问题都进行小组讨论。其三、课堂上小组讨论后，教 师往往会安排小组代表汇报，由于教师指导没跟上，“代表”汇 报每人说的时间长，相互重复，这时教师又不好打断，往往是一 节课就这样“说”过去了。如何做到课堂交流讨论时能放能收，首先要弄清“合作学习” 与“交流讨论”的本意。合作学习的本意是让学生在独立探索的 基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交 流屮反思，使自己的见解更加

5、丰富和全面，培养学生的合作精神 和交流的能力。交流讨论有两个层面：用自己的语言发表自己的 想法和观点；倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完 善自己的思维。从内容上看，讨论交流可针对教材的重点、难点和知识生长 点处，针对学习中既有联系又有区别处，针对学生碰到疑难、单 独解决有困难或学牛因观察思考问题角度不同有异议处等o从形 式上看，合作学习可以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取 全班集体交流的形式进行。老师要想在课堂交流讨论中做到收放自如，就要做到：(1) 恰当地安排时间。一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中， 教师要安排好各个教学环节。讨论交流时间要充分，但不能过于 频繁，过于频繁

6、就会削弱师牛之间的交流和反馈，同时也会分散 学生的注意力。反之，如果在学生还没有充分展开讨论交流时， 教师来个“紧急刹车”，这样的合作学习只能流于形式。因此， 在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无讨论价 值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间。q)恰当地进行分 组。把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼 的和性格内向的进行有机组合,让学牛之间互相影响、共同进步。 讨论后可让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全面时可 让较优秀的学生进行补充。这样就打破了课堂模式单调的局面， 使学生间有直接交流合作的机会，真正实现共同学习、共同提高。三、课堂多媒体只是辅助教学使用现

7、代化教学手段，是中学教育现代化的一种重要方面， 它具有图文并茂、牛动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提 高教学效率、激发学习兴趣等特点。但有些教师在利用多媒体课 件上课时，存在着两方面的误区：其一、基本没有板书，知识的 阐述过程、典型例题的讲解、练习题目及解题思路等等直接用“电 子黑板”打出，一页一页翻得飞快，学生看都没看清楚，更谈不 上理解和记下来。没有现代教学手段时，是“人灌”，有了现代 化手段加进了 “机灌”，“人灌”加“机灌”，学生怎么能吃得消, 更谈不上收到好的教学效果。其二、用计算机课件演示得太多、 太细。有些简单的内容没必要用课件去演示学生就已经理解了， 或有些内容用传统的方法

8、、简易教具去演示效果会更好；演示得 太细就如同老师讲解得太细，使得学生没有了思维的空间，学生 的思维同样得不到发展。课堂多媒体只是辅助教学,在常规的教学中我们要做到： 保留适当的板书。板书在初中教学中有特别重要的意义。初中的 教学中许多知识是通过板书来传授的，同时解题的过程等又往往 是通过板书来进行示范的。教学是个“动态”的过程，课上随时 “节外生枝”“电子板”上的内容大都要提前准备好，“应付”不 了 “突发情况”，展示不了学生的思维“火花”，一支粉笔和黑板 的作用是替代不了的。q）恰当地选择使用多媒体的内容。多媒 体的使用是为了突破教学中的重点和难点、讲授比较抽象的教学 内容、拓展学生的视野。多媒体的最大的优势是可以“动” “静” 结合，并相互转化，我们应适时适度地利用这一优势，帮助学生 在动态环境中观察、探索、发现知识的形成过程。多媒体在教学中的作用是“辅助”。但教师“辅助”不当， 会产牛许多不良效果，如使学牛的形象思维局限于屏幕上出现的 画面，不利