《在小学语文阅读课堂教学中,实现学生与文本有效对话的研究》课题结题报告

1、在小学语文阅读课堂教学中， 实现学生与文本有效对话的研究报告 府一学区沙后河中心小学 白茹 一 课题研究背景及内容（一） 研究背景 新课程改革实施以来， “对话”理念已经被广大教师所接 受并广泛运用着。 课堂是关照学生的生活世界的课堂。 有效的课 堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园， 课堂是给予学生先 进文化浸染的课堂。 有效的课堂教学重视教学过程的探索性， 重 视教学中的师生的交往与对话。 课堂是培养学生灵性的课堂， 有 效的课堂培养的学生是鲜活的， 富有创造力的人才。 如何通过互 动式对话教学模式使我们的教师在新课程背景下教的轻松、 学生 学的愉快，又能在自己原有的基础上，都有所收获、

2、有所提高、 有所发展？研究新课程背景下课堂教学的有效性问题就显得十 分迫切与必要了。拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念， 掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术， 是摆在我们 面前的一个难题，也是我们课题组需要共同探讨和研究的问题。 根据我们学校课堂教学存在的现象，我们发现了以下的问题：1. 语文阅读教学中，学生参与意识不强，学生的感受与文本 意义不能很好的交融，因而回答问题总是所问非所答；2. 越是高年级的孩子，在课堂上越是不愿意说话，学生学习 是被动的。3. 学生回答缺少个性，从众现象严重；4. 教师的提问还有“是不是”“好不好”这样思维价值比较 低的问题存在，学生的思维没有在文

3、本对话中得到深层次 的发展。（二）课题研究内容：我研究的 在小学语文阅读课堂教学中， 实现学生与文本有效对话的研究正是基于我们学校语文阅读教学中存在的现象， 基于我们想要解决自身存在的问题，拟定课题研究的内容为：1、拟研究教师在课堂中的角色， 特别是引导语言、情境语 言、评价语言等方面所表现出来的角色意识；2、研究小学语文阅读教学中“生本”对话的策略。 将学生阅读文本视为对话， 强调的是学生在阅读过程中的参 与意识， 是要求学生在积极主动地参与中， 使学生个体感受与文 本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意 义。教师自身要积极参与到与文本的对话中去， 用自身的知识结 构、生活体

4、验、道德判断、审美情趣，对文本进行具有个性化的 解读，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定点。 二 研究方法与过程在研究中， 课题组的成员在教研组和学校领导的关怀和大力 支持下，齐心协力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂 这一教学的主阵地，课题研究取得了很大的进展。（一）加强教师业务素质1、加强学习，培养科研意识。为了排除教科研上的畏难情绪，培养课题组成员的科研意 识，提高理论水平，在开题伊始，我校请来教科所的张干萍主任 为我们做开题动员和讲座。 我们要求全体课题组成员坚持每周围 绕课题学习一至二篇理论文章， 学习的同时， 做好读书笔记并展 开热烈的讨论。 我们学习的文章合计已达数百篇

5、， 主要有巴赫金 文本·对话与人文、 小学教育等中小学教学杂志上的一 些文章。 学习后每位教师结合教学实际写出心得体会， 现在全体 老师的学习笔记与心得已超过 3 万字。2、勤于读书，增强育人底气。 既然要在课堂上要和学生一起面对文本， 教师就要有解读文 本的能力，读书就是这种能力提升的唯一途径。窦桂梅老师说： “其实，从某种意义上讲， 读书就是最好的备课。 ”“一个教师的 解读能走多远，他学生的理解就能走多远。 ”先不去抱怨学生的 阅读能力有多差， 不去埋怨学生的阅读量有多小， 我们要先投身 到阅读大军中去，去锤去炼。3、认真参加区教科研活动。作为北方的我们，交通、信息 诸多不便并

6、不能阻挡我们科研的脚步。 学习课题组各位成员的先 进经验，我们克服重重困难， 风雨无阻参加研讨活动。 我们先后 到明德小学、 前石畔小学、 第三完小等学校听研讨课， 参与讨论， 聆听专家的指导讲座。4、深入课堂，开展课题研究 。 每个教研组根据学生年级、 年龄特点， 很快制定出自己的研 究计划，并开始研究行动，进行个案研究。教研组活动时，坚持 发挥集体智慧集体备课； 上同课异构公开课， 形成研究氛围； 组员们围绕课题解决着一些课堂教学中遇到的共性问题。 令我们 欣喜的不仅是课题研究真正地为教学服务着提高课堂教学 的实效性，也提高了我校教研组活动的实效性。更重要的是我们把科研带进日常课堂。要实现

7、课堂的有效 性，还是要看平时的常态课。 试想如果上出来的课是经过无数次 试讲，无数次修改教案之后的课，那有效从何谈起？5、抓反思，积累案例。 教学反思是从感性认识上升到理性认识的过程， 是对教育教 学规律的探索与发现， 反思为教学工作提供了 “再创造” 的可能，是教学创新的基础， 教师自我发展的过程。案例是教学 问题解决的源泉。通过案例学习，促进每个教师研究自己， 分享 别人成长的经验， 积累反思素材， 在实践中自觉调整教与学的行 为，提高课堂教学的效能。在不断的反思和积累中，聚沙成塔， 我们会发现有效对话的真谛。（二）加强课堂实践 对话：巴赫金认为对话是“同意或反对关系， 肯定和补充关 系，

8、问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意 识之间相互作用的特殊形式” 。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理 敞亮和思想本身的实现”。人类正步入对话时代，对话正逐渐成 为人们的生存状态。 对话教学是对话精神在教育领域的回应。 克 林伯格认为，在所有的教学的中，都进行着最广义的对话， 不管 哪一种教学方式占支配地位： 相互作用的对话都是优秀教学的一 种本质性标识。对话教学：马丁 . 布伯认为，在教学中，教与学 的关系不是一种远距离的“我他”关系，而是一种近距离的 “我你”关系。克林伯格认为， “在所有的教学之中，进行着 最广义的对话'。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互 作用的对

9、话是优秀教学的一种本质性标识。 ”在他看来，教学原 本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。 这就是“教学对话原 理”。巴西著名教育家保罗 . 弗莱雷也认为，教育具有对话性， 教学应是对话式的， 对话是一种创造活动。 由此可见， 从本质上 说，教学应该是一种对话活动。课堂对话的形式很多， 而对于语文阅读课来讲， 我们可把对 话界定为“人们彼此之间借助言语， 以达到交流思想， 促进理解 的一种行为方式” 。那么，这种“言语”就是“文本本身” 。基于 此，我们的语文教学对话， 简单一点地理解， 可以将它视为教师、 学生与“文本”对话的过程。师生对话基于生本对话，生生对话 源于生本对话，最终学生语文阅

10、读能力的提高落脚于生本对话。 语文课程标准指出： “应该让学生更多地直接接触语文材料，在 大量的语文实践中掌握运用语文的规律” 。叶澜教授曾说：“我们 的语文教学， 只有充分激活原本凝固的语言文字， 才能使其变成 生命的涌动。 ”而我们正是想通过研究与实践，在课堂中实施学 生与文本有效的对话教学， 极大地拓展教学的思维视野， 给课堂 注入了生机与活力，以提高课堂教学的有效性。三 研究结果与分析提出实验的假设， 即在教学中关注和尊重每个学生的心智水 平和个性差异，提高学生的素养，开发学生的智力潜能，使每个 学生得到健康全面和谐主动的发展， 促进了教师的专业成 长，实现教学学生教师的和谐发展。依据

11、实验假设，进行理 论验证， 从教育学心理学等方面入手找理论依据， 规划实验设 计，形成一套既有理论依据又符合教育规律的操作模式。 精心建 构了全新的语文课堂阅读教学中生本对话的设计方法。第一，创设对话情景，使学生走向文本。 兴趣是最好的老师。 教师要善于营造一个有利于阅读文本情 绪化的气氛， 激起学生强烈的好奇心和求知欲， 让学生在迫不及 待、跃跃欲试的心态下进入阅读，进入文本。（ 1）教师导语熏陶，让学生积极对话。 苏霍姆林斯基说过： “教师的语言是一种什么也替代不了的 影响学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。 ”可见教 师导语也是创设良好对话氛围的一个好方法，对学生有着直接 的，不

12、可替代的影响。（ 2）艺术手段渲染，营造良好对话氛围。对那些文质兼美、 以境取胜的文章， 我们可以运用现代教育 媒体，创设生动形象的情境， 用生动的情境打动学生、 吸引学生， 激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望。但是，过于 直观和形象生动，也容易走向反面， 即学生只是机械地看， 而缺 乏一种思考和想象的意识。 对话理念下的小学语文阅读教学中应 用多媒体， 应该以激发学生的阅读兴趣， 培养学生的创造性思维， 进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。 教师对多媒 体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念， 具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。因此，在教学 中可

13、充分利用课文插图、幻灯片、课件等让学生体验， 拉近学生 与文本、学生与作者之间的距离。通过情景画面，以情激趣，全 方位、 多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。 也可动手绘画文 本情景，使学生慢慢沉浸于文本意境中，品味体验， 激发学生的 对话欲望。音乐背景烘托。 语文本身是美的， 与音乐结合能使语言之美 更充分的展示，映射学生心理，变成学生自身对美的体验， 提高 学生的对话兴趣。 瀑布的教学让学生在悦耳的音乐声中，观 看多彩多姿的画面， 使学生有身临其境的感受， 激发了学生主动 学习的愿望。引导学生与文本对话， 让学生聆听瀑布的声音， 欣 赏瀑布飞流的画面， 启发想象， 使学生在情感上与作者产生

14、共鸣， 积极地将理解和感悟通过朗读表达出来，在诵读中获得美的享 受。（ 3）启发性问题，引领学生走向文本。“学起于思，思源于疑。 ”问题是思维的开端，是培养创新 精神的根基。 教师启发性的问题可以激发学生的好奇心， 从而引 领学生走向文本。 教学中教师要善于引导学生提出问题， 例如我 校石老师在教学北师大版二年级（上册） 妈妈，不要送伞来 这篇课文时，设计了这样的设问： “同学们，如果有一天放学正 赶上下雨，你最期待什么？（妈妈给我送雨伞来。 ）”引出课题， 并引导学生针对课题质疑， 继而确定本文朗读基调： “我'为什 么不愿妈妈送伞来？如果此时妈妈就在你的眼前， 你将怎样和妈 妈说话

15、？” 从而激发学生与文本对话的兴趣。第二，引起对话，使学生深入走进文本。（ 1）问题引领 , 带着思考走进文本。苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿 童精神世界中这种需要特别强烈。 ”美国学者布鲁巴克认为： “最 精湛的教学艺术， 遵循的最高准则就是学生自己提问题。 ” 学生 提出问题的过程，实际就是思考的过程，也是自主学习的过程。 鲜活的、 富有挑战性的问题情境， 同样可以召唤学生深入文本的 话语世界，可以激活他们原本凝固的语言。教学和时间赛跑 这篇课文时， 可以首先围绕课题质疑 “谁和时间赛跑？为什 么要和时间赛跑

16、？怎样和时间赛跑？我们不妨对学生提出的问 题进行梳理， 找住一个贯穿文本始终的线索性主问题， 有目的的 走进文本，才能找到文本的密码，破译文本。（ 2）给充分的读、思时间，使对话走向深入。 对话的宗旨就是要呼唤学生的主体参与。 课堂教学最重要的 是培养学生自我体验，自主学习的能力和创新的素质。 “蜻蜓点 水”式的课文阅读，换来的只能是学生不痛不痒的认识，其对话 交流只能是浅层次的，就成了无源之水，无本之木。 我们在学生 对文本倾心阅读、潜心思考， 真正与文本进行对话， 在思维碰撞 中迸发出智慧的火花 , 有了感性和理性的认识后，这样的问题就 能真正触发学生的个性化解读。 所以， 课堂上一定要给

17、予学生充 足的时间阅读文本， 使他们在总体把握文本的内容和情感基调的 基础上，深入思考，与文本产生共鸣。只有有了时间和空间的保 证，学生才有可能浏览、精读，才能对文本进行咀嚼、感悟、推 敲、品味，才能产生和作者之间的心灵碰撞和情感交融。（ 3）抓住关键词，深入解读文本。最实质的阅读， 就是抓词品句的阅读。 文本中的情与理都在 字里行间， 抓住关键词即抓住文眼， 不仅可以破译文本的语言密 码，还可以破译文本的结构密码。如学习成吉思汗和鹰时， 学生抓住鹰四次打翻杯子的动作“打掉” 、“撞掉”、“撞翻”、“扑 掉”，看出老鹰在知道主人发怒的情况下，义无反顾地阻止主人 喝水，其忠诚跃然纸上。而成吉思汗

18、由“有点生气”到“真的生 气”，再到“气急败坏” ，最终“懊悔不已” ，不仅是成吉思汗的情感变化，也是文章的线索。（ 4）多种形式，促使学生理解文本。阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程， 在这个过程 中教师不是去教， 不能把自己的理解硬性的灌输给学生， 而是要 启发引导学生与文本对话， 通过对话理解文本， 感受作者的内心， 领会文章的主旨，受到情感熏陶。除朗读、默读之外，还可以引 导学生进行课本剧的角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演， 旨在引导学生与文本进行对话， 使学生融入其中， 让文本中的情 境形象直观地呈现于教室之中， 唤起他们已有经验和体验， 并根 据自己的认知水平参与辨析。

19、 表演课本剧是语文时间活动， 必须 是在学生深入研读文本之后。 在学生排演过程中， 学生进入角色， 揣摩人物的动作、语言和神情， 甚至可以达到人物的内心。 演课 本剧固然很好，也不可滥用，重要的是落到实处，不能走形式。（ 5）个性对话，学生超越文本的方法。 文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构， 需要读者理解，填充其空白处。 文本具有开放性，创造性和生成 性。“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义， 而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一 样。”阅读教学完全应当给学生多元解读、 自主发现文本涵义的 空间，鼓励学生有个性地阅读， 让学生对文本进行二度创造

20、， 动 态的建构文本意义。 要尊重学生的个性感悟， 要鼓励学生对阅读 内容做出个性化的思考， 学生个性化地解读文本的过程是深层次 与文本对话的过程。例如在教学一枚金币时，爸爸说： “把我们的财产随便 给谁都行，就是不要给儿子， 这懒鬼什么活都不干， 一文钱也挣 不来。”有的同学觉得是 “失望” 地说，有的说是“愤怒” 地说 他们有的联系了自己生活实际，有的换位思考。在这一过程中， 学生通过阅读去形成个人的阅读感受， 教师要尊重学生个人的独 立思考，尊重学生的个人解读的成果。 第四，拓展对话，学生走出文本方法。 一节语文阅读的实效不仅体现在课堂上， 更重要的是在四十 分钟之后，学生走出教室还有效

21、，犹如绕梁三日，三日尤不绝的 效果，即对学生产生更为深远的影响。 众所周知，全面提高学生 的语文素养，仅凭几本教材是不够的， 应致力于建设 “校内外沟 通、课内外结合、学科间融合”的“大语文”教育体系。对文本 的拓展性阅读， 是激发学生走出文本， 走向更广袤的森林课 外阅读的有效途径。近两学期的课题研究， 课题组成员的教学能力和教学水平得 到了提高。 可以说教师与课题研究同步成长， 学生的潜能得到了 发展。 通过课题研究， 课题组教师充分体会到必须把课堂看成是 儿童学习的过程，牢固树立了开放的、 综合的课程观。 老师们潜 心钻研教材、 深入了解学生， 努力创设学生乐于接受的学习情境， 精心设计

22、课堂中的每一个对话，精心组织学生感兴趣的主体活 动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面 提高学生的素质。学生的学习兴趣更浓了， 知识面更广了， 学习方法更灵活了， 思维更灵活了，学习能力更强了。课堂上，大部分学生能够很完 整地表达出自己的思路和想法，能够很准确地回答出老师的问 题，还有很多孩子能够问一些比较有价值的问题。 整体的学习成 绩也提高了。四、 问题与设想（ 一） 问题：1、在生本对话的基础上，如何转化为师生、生生之间的有 效对话。2、是否应及时打断学生不着边际的发言，以提高课堂有效 性。3、“对话策略”涉及对教材的钻研，自身的教学功底、学 科修养， 以及教师对课堂调

23、控的经验与技巧， 它是一个长期积累 与提高的过程。 还需要老师苦练教学基本功， 不断提高自身素养。4、现有的研究成果还不够深入，有的还停留在理论上，需 要在课堂教学的实际操作中， 不断总结经验， 以促进对话水平的 提高。 教师的观念转变还不彻底， 往往在教学的过程中不自觉地 暴露出来了。 观念的更新需要一个较长的过程， 在下一步的研究 中还要注意这方面的学习与培训。5、由于工作压力大、任务重，怎样发挥大家的积极性，让 大家更加主动地参与研究， 并加强管理， 促进课题研究的规范性 要进一步思考。 教师的工作方式还需改变。 对于大多数教师而言， 闭门造车是一贯的工作方式，这对课题的开展是很不利的。6、对课题研究教师的培训还欠缺层次和梯度，课题的研究 还缺乏更加畅通的交流平台。对话是教育的基本精神， 也是语文教学的基本理念。 我们相 信，只有在教学中创造性地运用对话理念，