铜都双语学校高效课堂影子培训的点滴体会巨红芳）

1、铜都双语学校高效课堂影子培训的点滴体会岐山县朝阳中心小学 巨红芳在美丽的金秋十月，我来到 “中国课堂教学改革的小岗村” 安徽铜陵铜都双语学校参加为期一周的的观摩学习，虽然时间短暂，却收获颇多、受益匪浅。一、 新文化氛围：充实比华丽更重要课改的深处是课堂，而课堂的深处是文化，校园文化是学校的灵魂。铜都双语学校到处弥漫着文化气息：走廊上贴满了服务学生的英语单词、个性飞扬的学生作品及富有个性的学生自制标语，教室的走廊上，不是带有名人头像的标语，而是学生的头像和学生自己的标语，每个学生的名字可以和名人比高低，这一切带给学生无限的自信。课间活动学生更是充满活力，神采飞扬。教室门口到处可见将学生的“名言”

2、，“自研不认真，互动展示便成空”“互动不积极，展示何谈起”“我展示，我风光，我快乐”，还有那形式多样内容丰富的学生手抄报，不仅是学生水平的展示，更是学生能力的体现。学生已经真正成为了自主学习的人。最有趣的是走进他们的教室，学生分组而坐，教室的前后两块大是黑板，倾听他们的课堂，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的最大限度的让学生动了起来。正如教室里所书写的“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。校园内有不少极富特色的景致文化，充分发挥了“让校园的墙壁开口说话”的校园文化环境的育人作用。如“文化长廊”、“校训石”、“五环大课堂教典22条红色展牌”、“好教

3、育为孩子挖一方池塘”、“好学校就是一片植物生态园”。教室走廊墙壁、教室墙壁到处都张贴着具有号召力的、醒目的标语以及学生的挑战书、学生作品、学生公约、学生展示、手抄报、学生习作、学生书法等。这一切，多少的期待，多少的关怀、多少的勉励都包含其中，对学生是一种鞭策、一种鼓舞、一种激励，这一切会让多少学生产生一种温暖，一份感动。作为专门培养人、教育人的地方，铜都双语学校不仅仅是一个教室、操场的概念，同时更是一个环境、文化的理念。铜都双语学校校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着潜移默化的作用。二、导学案编写：方法比知识更实用铜都双语学校的导学案采用“三模五环六度模式”。“三模”是由“定向导学、互动

4、展示、当堂反馈”三大导学模块构成；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结反馈”五大环节；“六度”是指要求教师导学设计及课堂操作要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的有检效度。导学案在表格中分四大板块：自学指导、互动策略、展示预案、随堂笔记。自学指导，也就是自研自探环节，重在方法指导，要给出学生具体的学习任务，以及解决任务的方法手段，让学生知道怎样通过导学案来进行自主学习。而这一部分的学习效果要通过随堂笔记来反馈。随堂笔记中要设计相关重点的问题来检测反馈。学生的独学情况，老师可通过随堂笔记来掌握，并在

5、独学过程中确立指导对象。互动策略，重在策略，解决问题的策略。两人小对子学习中，要给出具体的任务，对子间检查自研成果。对子，有学习对子和帮扶对子。学习对子解决不了的问题，帮扶对子就要介入。小组活动设计时，要预设自研过程中可能解决不了的问题，或是为展示活动做铺垫的问题，有针对性的进行小组讨论。组内预演要充分发挥组长作用，组长要合理分工，黑板上的展示方案要条理、美观。引导学生用“三色笔”，并注意要合理布置，哪些内容是需要写的，并且如何写等方面都要指导。展示预案：要注意内容精炼，不要过多而导致展示不完。展示单元的设计要建立在前面知识的基础上。要将前面所学知识点设计成展示单元，让学生综合展示。并且要给出

6、展示要求或提示建议，让学生明白从哪些方面进行展示。小组展示时，不要每节课都组组展示，要采用抽签的方式轮流展示，抽到的小组展示，其余的小组质疑、补充。另外还要培养学生展示的能力，包括如何结合板书进行展示；如何进行各个展示单元之间的衔接过渡；如何对展示小组进行质疑、评价。训练课分为“课时训练”与“单元训练”。具体我们的课堂中，课时训练可与“课时练”相结合，进行适度整合。铜都的导学案有着非常精细的基于服务学生学习的方法体系，方法在导学案中得以落地、生根、发展壮大，并形成了自己独特的思想与境界。三、课堂教学：规范流程比知识要点更重要走进铜都双语学校的课堂时，我感到很震惊，这种象菜市场一样混乱的课堂我是

7、第一次经历。教室里没有讲台，没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认，而且可以随意到任何一个班去，老师讲得很少很少，只是偶尔的给予点评，对各组的表现稍稍点评一下，鼓励一句。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！在展示环节中，几乎全部学生都有表演的机会。“学生是课堂的主宰，是学习的主体”在这里得到了充分的诠释。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座，地上、课桌上、板凳上

8、挤成一团，聚精会神、津津有味。如果不是身临其境，真是难以置信。课堂的气氛热烈而不失和谐，铜都双语学校的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。教室内无讲台，无讲桌，前后两面是黑板，学生的课桌由传统的“排排坐”变为面对面的“方阵式”的摆放，基本上是每个班分为四个小组，而且教室里的每一个空间都是流动的，可以根据近期工作安排以及教学内容需要随时更换。我们一行十来人进入六年级一班的语文课堂，没有一名学生因我们的介入而东张西望，那种安静让我们自叹不

9、如。 学生在课堂中活动很充分，他们2人结对，5人帮扶，10人展示，小组长能够很好的组织好本组成员的学习，完成导学案的任务，且学生在回答问题时也很自信，利索，大方，有礼貌，每个人参与课堂的欲望及其强烈。这样组内互助合作、组间评比竞争，有效做到生生互动、责任分工明确，又相互依赖。 一切看起来活而不乱。通过细细观察以及和导师的交谈方才明白规则、规范、规程这“三规”的重要性。学生对每一环节，每一过程都熟练掌握，这样在流程上就会节省很多的时间，就会有更多的时间让学生更充分的与文本对话，在熟悉文本的基础上，才会有更多的生成。要通过规范流程培养学生的一种学习能力，学生有了能力，其余就会迎刃而解。四、师生成长：信任比帮助更重要聆听了汪兴益校长的讲话，“做有尊严的教师，做有信仰的教师，学校的凝聚力不靠制度，也不靠情感，而靠一种共同的信仰，对教育的信仰，只有有共同信仰的人，才会迸发出无穷的力量，才会做出有尊严的教育。”我的内心深受触动，一个没有尊严的教室怎么能教出拥有尊严的孩子吗。在几天的学习中，我充分感觉到老师们的工作激情。老师们一致认为，学校领导不但尊重老师还非常信任老师。学校给老师们提供许多发展的平台，老师们的自身价值得到实现。在这儿，信任不仅表现在教师与领导之间，更体现在教师与孩子之间。在课堂上，老