除数是一位数的除法 (3)

1、除数是一位数的除法    一、教学任务分析：“口算除法（除数是一位数，商是整十、整百、整千的数）”是义务教育课程标准实验教材第六册第二单元第一课时内容，这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活的活动情境（运输蔬菜图）提供条件，从而引出口算除法的算式。第二，根据除法算式，学生根据不同的想法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境，与乡镇学生的生活相差太远，我将主题图删掉，借助“明矾节”与学生进行对话，提供信息让学生提出问题。2、

2、此课之前，学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千的除法口算应该不是很难，重要的是学生说出它的算理，并运用这算理进行快速的口算。二、设计理念：如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引题引用本地区的“明矾节”与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数的除法口算算理，最后设计了几道练习，主要是培养学生分类思想、发散思维与逻辑推理能力。三、教学目标：1

3、、让学生在具体情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种算理，选择自己喜欢的方式进行计算。2、培养学生初步的观察、分类的能力。3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。四、预设教学过程：(一)创设情境，分析算理1、聊天师：每年的九月初六是我们的“明矾节”，在这节日里你都看到了什么？那时的心情如何？师：今年的“明矾节”我也来到了我们这里，在这几天里，在集市中我听到一些人的话，我把它写了下来。出示：a、顾客：我买了2套同样的衣服共用了60元。b、（服装）商贩：我这3天一共赚了600元。c、（花瓶）商贩：我这3天一共赚了270元。师：根据这几句话，你能提哪些有关除法的数

4、学问题？根据学生回答进行板书。2、分析算理师：这60÷2你能计算吗？试试看（抽一学生）师：你是怎么计算的？还有没有不同的算法？师根据学生的回答进行算理板书。放手让学生分析600÷3与270÷3的算理。3、试一试出示一组算式，让学生口算。师：老师现在想考考你们，有信心吗？练习完后，师：观察这些算式有没有共同的特点？（除数都是一位数，商是整十、整百、整千的数）4、板书：除法是一位数的除法（二）实际运用，扩展知识挑战数学小博士1、  （  ）÷ 9 =（  ）提出不同的要求。2、&

5、#160;  2400 ÷（  ）=师：（  ）里只能填一位数，思考都能填哪些数？为什么？3、  AA00 ÷ A =师：A代表一个数字，谁知道这道算式等于什么？为什么？A可以取哪些数字？4、3000 ÷  =  00师：里填一个数字，它可以填哪些？（四）全课总结，畅谈体会这节课你有什么收获？课    题：分数的初步认识第一课时“认识几分之一”。 内容简析：

6、 分数在生活化数学和形式化数学中都有着广泛的应用。本课是在学生对分数的生活化感知的基础上，进行最初步的数学化的整理和概括。本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各部分名称，会进行简单比较。本课的知识看似简单，但对学生来说是数的认识的突破（从整数向非整数的突破），是认知结构上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对认识“几分之几”的分数产生直接影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特别重要的启始作用。 设计理念： 我以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知基础出发，让学生运用平日积累的生活经验和认知体验，动手“创造”分数，在讨

7、论交流活动中学习新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奥妙无穷，让学生一接触到就能喜欢上，从而萌发进一步探究的欲望，这才是我们的目标，这才是新课程积极倡导的教育教学观；更想寻求“生本”、“互动”、“生成”、“开放”的课堂教学模式的新突破和新建构。 教学目标： 1、通过动手操作、合作交流等活动，让学生了解分数“几分之一”的产生，了解它的含义；会读、会写“几分之一”的分数，知道分数个部分的名称。 2、在活动中，发展学生的形象思维，和初步的抽象思维能力。 4、培养学生对分数的探究兴趣，使学生在活动中获得探究、交流的成功体验。 教学过程： 一、通过谈话，明确学习起点 首先，直接告知学生本课要学习“分数

8、”的有关知识。接着，通过谈话了解学生对分数的了解程度。然后抓住其中一些有关分数学习的 有效信息，引入新课。 二、实践活动，建构新知 （一）实践、建模 1、在教师的引导下，讨论一个分数（如：1/2、1/4等）的产生，明确“平均分”的含义和分数表示的具体含义。 2、动手平均分物体，把你心中的分数做出来，画出来。（折纸活动） 3、展示创作成果 做好了的且愿意把成果展示给大家看的，把作品贴在黑板上。 4、讨论、建模 师：看，这些图形漂亮吧！其中蕴藏着许多分数的知识呢？ 先判断这些图形的阴影部分都能用分数表示吗？在辨析中进一步强调“平均分”。 再以这些学生自行“创作”的图形为材料，组织讨论交流，在交流中

9、明确其中的两层含义 第一层：形状、大小都不相同的图形，只要平均分的份数和表示其中的一份相同，就能用同一个分数表示。 第二层：形状、大小相同的两个图形，同样都表示其中的一份，只要平均分的份数不同，表示的分数就会不同。 5、小结：像这些数就叫分数。 6、了解分数各部分的名称。 7、规范读、写分数的方法。 （二）比较大小，深化认识 1、第一层：以学生“作品”为材料，比较“数形结合”的两个分数的大小。 2、第二层：直接给出两个分数，比较大小。 由此，让学生得到体验：分子是1的分数，分母越大，表示平均分的份数越多，其中的一份就越小；反之，则越大。 一、练一练 1、下列图形中涂色部分的表示方法对吗？ 2、

10、用合适的分数表示下面图中的涂色部分。 3、在里填上“”或“”。 二、课堂总结 通过刚才的活动，你有什么收获？ 三、课堂延伸 请你在自己创作的图形中，再涂上几份。想一想，这时候该用什么分数表示？一、    教学内容： 课程标准实验教科书数学（人教版）三年级上册第41页内容。 二、    教学目标： 1、    通过指一指、说一说等活动使学生理解、掌握周长的概念。 2、    通过实践、操作探究周长测

11、量策略,培养学生动手操作能力 和 概括能力。 3、    培养学生合作探究能力。 三、    教学重、难点： 学生建立周长的概念，引导学生探究周长的测量策略。 四、    教学用具准备： 多媒体课件、直尺、各种图形、线绳等 五、    教学过程设计及分析：        

12、0;         教学过程                             一、    猜图游戏，导入新课 谈话：小朋友们，今天老师给你们请来了一位小画家，他

13、画画可有点特别！我们一起去欣赏欣赏他的作品吧！ 多媒体演示:小画笔勾勒出乒乓球拍的轮廓 师：猜猜，他画的是什么？ 生：乒乓球拍 分别演示：手机、国旗的轮廓 请学生发挥想象去猜测。 小结：刚才小画家沿着这些物体所画的长度就是我们今天要认识的新朋友周长（板书课题） 二、    实践中理解周长 1、    理解封闭图形 师：谁听说过“周长”，能给大家介绍一下？ 生： 师：我们看看课本41页是怎样介绍的。 

14、;齐读：封闭图形一周的长度叫做它的周长。 师质疑：这里好象有个词不常见？ 生：封闭。 师：谁能解释？ 生：四周都不漏缝的  师：那么下面这些图形哪些是封闭图形呢？ 多媒体演示：                         师：这些图形中那些是封闭图形？为什么？ 生：

15、 小结：像这样首尾相接起来的就是封闭图形， 封闭图形一周的长度叫周长。 多媒体同时演示封闭图形首尾相接的过程 2、    指一指，从实物中找周长 (1)    师生合作 出示钟 师：谁能指一指钟面的周长？ 生指 师：你是怎么指的给大家说一说 生：我是从这里开始绕一圈再回到这里。  指叶片、粉笔盒、数学课本表面的周长。 引导理解周长在面上 (2)   

16、; 生生合作 你能指出我们身边的物体表面的周长吗？ 师：下面请和你小组同学指一指、说一说自己找到的周长。 指的时候要注意首尾相接，说的时候要说清是哪个面上的周长。 学生活动，汇报 师：我们身边能指出很多周长，例如：操场上也有。 三、    探究中体验测量方法 1、    创情境 师：这段时间，同学们都在操场上忙着干什么呢？ 生：做操 师：小动物们也和大家一样忙着锻炼呢？ 多媒体演示：小动物们绕图形

17、一周跑一圈 师：怎么同时到达终点，那么他们跑得一样快吧？ 生： 师：我们要看谁跑的路最长，也就要知道哪种图形周长最长，我们可以测量一下，可这些图形我们要怎样测量呢？ 生：可以用线、用尺。 师：那下面我们就来测量一下图形的周长评出冠军。 2、    量周长 师提出合作要求：每个小组长的信封里有这些图形，每人选一种图形，老师为你们准备了绳子，你们可以选择喜欢的方法测量。量的过程中有不满整厘米的可以选择接近的整厘米，最后组长把每个同学的测量结果记录在表格中。  学生活动 汇报结果 对照测量结果，承认误差。 师：谁的周长最长？ 生：长方形 那么青蛙就成为了这次比赛的冠军！ 四、    全课总结&#