除法的初步认识(加备课组)

1、除法的初步认识景德镇市浮梁县三龙中心学校 杨梅妃教学内容：本课时是人教版二年级数学下册第二单元表内除法的第一小节的第三、四课时（例4、例5）。教学目标：知识目标： 1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故而知新，引入除法运算。2、 通过教学活动，使学生理解除法的意义。3、 让学生认识除号，除法算式中各部分名称，了解除法算式的写法和读法。能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：在操作中培养学生的学习兴趣。教学重点：1、 通过教学活动，使学生理解除法的意义。2、 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。教学方法：情境教学法、合作探究法、游戏

2、互动法课件，教具图 卡片教具：课件、教具图 、卡片教学过程：1、 情境导入1、 谈话：今天课堂上来了一位朋友，国家一级保护动物大熊猫。它要请朋友来家里玩，它现在把12个竹笋放在4个盘子里，可以怎么分，请你们帮它分一分。2、 分组活动（4人一组，共六组） 先鼓励大家多种分法，可以一个一个的分，也可以两个两个的分，还可以三个三个的分。然后再请学生上台演示。 （巡视：有困难的学生，引导学生多样分法） 师:无论怎样分，结果都是一样多的，每个盘子里一样多叫平均分。2、 互动新授<一>例41、 引入除法 师：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题课件出示：把12个竹笋平均放在4个盘子里，

3、每盘放（3）个。 师： 像这样的平均分的问题，我们能不能用一种方法直接计算呢？（能） 今天我们就一起来学习这种方法。 揭题：除法2、 介绍除法算式师：以前去们学过加、减乘法，它们都有各自的符号，今天老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷” 读作：“除号” 写时先画一条横线，再上、下各一点，横线要直，两点要圆，且对齐。（生写一写） 师：解决熊猫分竹笋的问题我们可以列成除法算式。 板书：12÷4=3 读作：12除以4等于3（生 读一读，注意除号读成“除以”）师：请对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？（12表示12个竹笋，4表示4个盘子，3表示每盘有3个竹笋）师：（引导说出）

4、这道除法算式也表示把12平均分成4份，每份是3. 师：和老师一起来认识除法算式中各部分的名称。 12 ÷ 4 = 3 板书 被除数 除数 商师：我们通常把 ÷前面 的数叫做被除数， ÷后面的数叫做除数，等于号 后面的数叫做商。出示卡片：20 ÷5=4 18 ÷3=6 35÷7=5 说说谁是被除数谁是除数和商3、 分一分 ，写一写，读一读出示习题：让学生把12个竹笋分别平均分成2份，3份，6份并写出除法算式，再读一读 。1 生分组分，1、2组分第1问；3、4组分第二问；5、6组分第三问。2 分组汇报：并说说除法算式各部分的意义。小结：像

5、这样求平均分的问题我们可以用除法来计算。<二>例五例5：把20个竹笋，每4个放一盘，能放( )盘。1、谈话：刚才我们分竹笋是平均放在几个盘子里，现在不同了，现在是“每4个一盘”，你知道“每4个放一盘”是什么意思吗？（指名说，把4个竹笋放在一个盘子里）你会摆吗？“4个放一盘”（指一名学生到黑板上摆磁片）你们会摆吗？“4个放一盘”（群体学生摆一摆）3、 观察交流 师：每个盘子里是不是一样多，这也是平均分，就也可以用除法共解决 师：谁能列出除法算式，指名板演：20 ÷ 4 = 54、 同学们一起来读一读算式 (师边板书：说说各部分名称）5、 结合具体情境说说各部分所表示的意思，

6、（20表示20个竹笋，4表示4个一盘，5表示可以装5盘） 师：这道算式也就是表示求20里面有几个4。1、 比较思考例4：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放（ ）个。例5：把20个竹笋，每4个放一盘，能放( )盘。师：同学们，你们能发现这两道例题共同点是什么吗？ （平均分）师：所得到的都是每个盘子里数量一样多，都是平均分。 例4表示把一个数平均分成几份，求每份是多少？ 例5表示求一个数里面有几个相同的数.师：这也是除法算式所表示的两种不同的意义，你能反照这种题型来举个例子吗？小结：通过今天的学习，你学会了什么。（生：平均分，认识除法各部分的名称，除号）是的，今天老师就是带同学们对除法进行初步的

7、认识（贴课题）3、 课堂检测10÷52 15÷35 18÷2948÷86 56÷78 28÷471、 开火车 读算式2、把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（ ）条。每份2个，分成了（ ）份。3、每份3个，分成了（ ）份。每份6个，分成了（ ）份。小结：同学们真棒！除法和加法、减法、乘法都是我们的好朋友，在今后的学习中，还有很多问题等着我们用除法来解决哟！板书设计除法的初步认识 12 ÷ 4 = 3 被除数 除数 商20 ÷ 4 = 5【教师个人简介】杨梅妃，女，群众，1985年1月24日出生，大专学历，就职于景德镇市