在实践中追求和发展真理教学设计

1、在实践中追求和发展真理教学设计一、教学内容 教学设计选用普通高中程标准实验教科书，人民教育出 版社，高中思想政治必修 4生活与哲学第二单元第六第 二框题在实践中追求和发展真理 。本框题所在单元的核 心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是生活与哲 学整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中 最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是 所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体 呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上 的升华，是单元的最基本的知识目标之一。二、学生分析 、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和 认识的关系等内容，基本具备学习本框

2、题的相关知识和经验。2、学习兴趣： 在教师的点拨、 引导下， 通过探究活动， 充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜 在力量，来活跃堂，较好地完成教学目标，使学生在探究活 动和合作学习中感受到学习的快乐。3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太 注重效率， 在探究学习中有畏难心理； 即兴探究的能力较差， 需要老师的适时启发、 引导和点拨； 有的学生还习惯于 “等、 靠、要”。4、学习难度：本节的容量偏大，理论性较强，学习中 难免会有学生在本节的知识与能力目标上达不到标的要求。三、设计思想 以新程理念和新标为指导，依据建构主义理论、学科探 究理论和多元智力理论，采用探究式的

3、教学模式来组织实施 本节的教学。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、 感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题 和解决问题的能力。让学生成为堂的主体和知识的主动构建 者。教师从堂的主宰变为堂的主导，是学生学习活动的组织 者、引导者和合作者。 采用自主、 合作、探究式的教学方式， 让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。坚 持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容 做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与 理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。四、教学目标（1）知识与技能：掌握真理的含义； 理解真理是客观的、 是具体的有条的； 理解认识的反复性和

4、无限性。应用具体的事例分析说明真理 是具体的有条的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求 真理是一个过程的道理。结合真理的概念，培养学生的比较 分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和 用发展的观点看问题的能力。（2）过程与方法： 利用多媒体把漫画、动画、图片等展示给学生。 情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通 过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望， 并使之由感性认识上升为理性认识。 问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶 段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分 体现老师主导、学生主体的新程理念。 直观教学法：充分利用漫画、文字材料、

5、动画等多种 媒体的有机结合，增强直观感。 合作探究法： 分组开展学习探究活动， 在探究过程中， 使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，生 生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作 的精神，感受合作的快乐。 例证归纳法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，通 过对具体事例的分析、感悟，归纳出新的理念。（3）情感态度与价值观：通过探究活动学习，培养 探究精神。通过学习引导学生学会在一定条和范围内去认 识真理。通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富 和发展真理的思想。通过学习，使学生感悟到任何事物的 发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的 挫折和失败，增强克服困

6、难的勇气和信心。五、教学的重点和难点 重点：真理是具体的有条的（依据：具有较强的现实意 义和理论意义，并有很强的德育功能） 。难点：真理的客观性 （依据：比较抽象，理论层面较高）六、教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动创设情境 1用 PPT 显示德国诗人莱辛的名言： “追求真理比占 有真理更宝贵” （图文并茂）引出学习探究的问题 认识名人，了解目标、思考本节的问题 开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。创设 形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和 探究欲望。创设情境 2探究活动一，用PPT演示：实用主义者詹姆士的话： 有用的观念就是真理（图文并茂） 。设疑：詹姆

7、士关于真理的说法错在哪里？在人们对 事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？在老师点拨下探究真理的科学含义。詹姆士关于真理含 义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。只有那些经过 实践检验、与客观实际相符合的认识才能够被称为真理。真 理是人们对客观事物及其规律的正确反映。联系旧知识进行思考探究、讨论交流。学生发言，各抒 己见通过比较分析，让学生感悟归纳“真理”的科学含义。利用设疑，促使学生存疑、质疑，从而使学生产生强烈 的探究欲望。创设情境 3探究活动二，用 PPT 演示：漫画“下雨好不好？设问：为什么对同一对象有不同的认识？真理面前人人 平等吗？适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。由

8、于人 们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力 和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识， 其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识则是 谬误。结合生活实际、自己的实际进行对照思考、讨论交流， 发言。阅读文，并举一反三，获得感悟，形成理念。用直观生动的形式展现问题，通过发散思维，引导学生 从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解：人的主观因素会影响人们的真理性认识，从而把握真理的客观性。创设情境 4探究活动三，展示： “两小儿辩日”的故事。设问：你能帮助他们回答这个问题吗？为什么大教育家、 思想家孔子不回答小孩的问题？难道真理不止一个？教师适时引导、点拨，

9、在学生回答基础上进行归纳。真 理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理最基本的属性 是客观性。运用所学的物理和地理知识解释“辩日”问题。阅读文 进一步探究其它问题。讨论交流回答问题。将问题生活化、 趣味化； 以问题（任务）驱动学生学习， 通过层层设问，引导学生进行自主、探究，沿着问题思路获 得探究结果，更进一步把握真理的客观性。创设情境探究活动四，用PPT展示：有关三角形内角和小于、大于 180 度的科学发现的材料。设问：新的科学发现是否表明欧几里得定理不再是真理？ 是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下 都适用的真理？这又说明了什么？教师适时引导、点拨，归纳。任何真理都有自己适用

10、的 条和范围，都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的历史的。超出了这一条和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会成谬误的。所以真理和谬误相伴而行，我们不用怕犯错误，怕的是不能正确对 待错误。阅读文，联系旧知思考问题，探究问题，讨论交流和回 答问题。以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学 生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果：真理是具体 的有条的。创设情境 6探究活动五，播放 Flash ：关于人与自然的环保教 育材料。设问：人与自然的关系经历了一个怎样的过程？人们对人与自然关系的认识经历了一个怎样的过程？为什么？适时引导、点拨、归纳，渗透德育，形成

11、理念。认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程。实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善，我们要在实践中检验和发展真理！ 观赏动画镜头。读文，联系旧知思考问题。分组讨论交 流。代表发言、其他同学补充，小组之间评价。用新鲜的手段调动学习的积极性和兴趣。将堂的学习与 社会和生活的实际有机联系起来。 通过学习探究， 形成理念， 并使学生的思想情感得到进全面升华。同时培养学生关注社会、热爱自然的情感，树立人与自然和谐发展的观念。堂小结本节主要是学习探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先强调了真理是客观的、具体的、有条的，然后讲 认识具有反复性和无限性

12、，最后得出结论：追求真理是一个 过程，应在实践中追求和发展真理动手做好相关的笔记。简化内容，重温知识，强调重点。巩固新知出75练习题，评讲习题，进行方法指导。讨论完成练习检验学生对本节内容的掌握情况。拓展与延伸播放歌曲红日，出示拓展题（作为后作业）（见附录） 轻松、动情地听音乐，产生共鸣。使学生的情感得到进一步升华，巩固重点，训练学生做开放试题的能力，这也是新程的命题方向。七、教学小结与反思、整节学生的参与积极性很高， 都能做到六动：动眼看、 动口议、动情读、动耳听、动脑思、动手做，充分发挥了学 生主体地位的作用。2、自主、合作探究的精神在整堂中得到了充分的体现， 学生自主学习的能力有了进一步的提高。堂讨论热烈，交流 广泛，思维活跃，学生的胆量和语言表达能力得到了锻炼。3、在探究活动中，反映出学生的素质差异较大，以后 要多为他们提供展示自我的平台，要对他们持开放式的评价 态度。4、本节的容量偏大，需要进一步的调整和优化。、存在的困惑：一是探究式的堂教学，是不是“热热闹 闹”就好呢